小学语文探究性教学的实施

所谓探究性语文教学可以说是一种全新的教学方式，它依托于以学生的自主性、探索性学习为基础，以学生装的学习生活和社会生活为教师的教学动机，通过教学来提高学生的综合能力，使学生的学习过程变为一个积极、主动的过程，从而改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，在此基础上进一步为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用的途径和机会。这样学生就会逐步形成积极的学习态度和良好的学习策略。
因此对一个语文教师来说，了解和实施探究性语文教学，主圆满完成语文教学任务的必要途径，因为我们是学生学习语文的促进者、组织者和指导者，而学生则是学习语文的主体和实践者，我们只有不断完善教学方法，充分发挥作用，才能无愧于语文教师和称号。
那么，如何实施探究性语文教学呢？
一、教会学生提问
孟子说：“尽信书不如无书。”程颐说：“学者要先会疑。”我们在教学过程中应教会学生发现问题，多多提问，只有有了问题意识，能提出自己的看法和疑问，学生才能由被动的接受者变成主动探寻究竟的主人。
那么如何发现问题呢？首先要发现异常现象。在语文教材中无论是横向比较还是纵向比较都有许多异常现象，由于学生的基础不同，有的学生易发现，有的学生却不易发现，教师要对症下药，加以引导，从而发现各种各样的问题，然后鼓励学生用流利的语言表达出来。其次要发现矛盾之处。在一篇文章中，由于作者的独特的思路，往往会出现情节、思维等方面的矛盾之处，在不同的文章中存在着更多的矛盾之处，我们在教学的过程中应引导学生去比较、分析、探讨，这样就会产生许多疑问。另外我们还要善于发现“关节”之处。所谓“关节”就是事物的连接部分。也就是说，在系统的教学过程中应教会学生在相关的事物中学会比较，在同中求异、异中求同，在此过程中就会有所发现，产生种种问题。总之教会学生提问是探究性语文教学法的关键。
二、引导学生参与教学活动
有了疑问，也就发现了问题，就需要多方面的探寻求得正确的答案。在教学过程中我们应主学生在自学教材的基础上，尝试着自己设计教学方案，进而确定自己，所谓的重点和难点，在此过程中如果学生的见解浅显，只要探寻的方向正确，方法得当，也许一下子就能抓住要害，问题就迎刃而解；比较复杂深奥的看法，也许要花费很长的时间，这时教师要正确引导，否则不是挫伤学生的积极性，就是造成失控的课堂教学局面。所以学生在参与教学的同时，充分展示了自己的才华，体现群体智慧，进而真正体现语文教学的探究性。
三、协调教学过程中的各种关系
对学生来说，理解与探索并存才是正常现象。如果只重视探索，忽略正常的理解，学生往往会出现“钻牛角”、“啃死理”等现象，达不到学习目的。相反没有探究精神，只满足于正常的理解或者说是浅显的理解，那也就失去了学习语文的兴趣，只有在理解的基础上进一步的探究，才能领会更深层的精髓。同样通过多方面的探究才能加深对原文的理解，因此在教学过程中我们必须协调它们之间的关系，在此基础上再协调自主与合作之间的关系，我们应该明白，探究应立足于自主探究，合作只是辅助，诚然合作也是必不可少的。有时问题复杂，可以分成若干个小问题，大家分工去探寻，既省时又高效。所以说它们之间的关系不容忽视。另外还有解疑与存疑之间的关系也需要我们合理的协调。因为探究性的语文教学是通过发现问题、分析问题，最后达到解决问题的目的，许多看似复杂的问题经过一番探究便可以迎刃而解，但有些问题则不然，一次探究或多次探究并不能完全解决，此时我们应该实事求是，不必强不知以为知，允许存疑，留下继续探寻的空间。总之，要使探究性语文教学取得良好的效果，必须协调好教学过程中的各种关系。
综上所述，探究性语文教学，重在探究的过程，我们要不断地发现问题，引起思考，从而培养学生不迷信权威、不盲从的探索精神。而我们广大的语文教师在开放的教学活动中，同时也能树立正确的、全新的教育理念，在激发学生主动探索，研究问题的兴趣的同时不断提高自身的科学素养和业务水平，构建好自己的知识平台，为学生潜能的开发、创新能力和实践能力的培养，开辟一条有效的学习途径。