中学生阅读素养的培养

　　一、英语阅读教学的瓶颈：

　　阅读是令很多初中生头痛的事，词汇量大，教师经常为了解决这个问题提前讲授单词，殊不知这反而为学生提出了一个更大的难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不易。而这种情绪直接延伸到阅读中，造成了多数学生的反感，更别说积极主动地阅读了。阅读，顾名思义是对阅读能力的培养，新课标指出，要在阅读中提高对学生综合语言运用能力的培养，

　　而我们教师常常侧重于语言知识的学习，忽视对学生阅读能力理解的培养，这种教学方法不仅缺少了推测、分析、归纳等阅读技能的指导，更忽视了对文章分析能力的培养，导致学生阅读能力的下降，学生的阅读技能没有得到充分的训练;有些教师设计的阅读问题不符合学生认识规律，脱离学生的实际水平，让学生产生不愉快的学习体验，进而对英语产生厌学情绪。以上这些做法都直接影响到学生学习英语的兴趣，影响到学生阅读技能的提高和阅读素养的欠缺。

　　二、阅读策略的培养：

　　初中英语阅读课一般采用pre-reading task(读前任务)、while-reading task(读中任务)、post-reading task(读后任务)的任务型教学模式。阅读前就是导，针对不同课文内容采用问答、听、介绍，看图片或视屏片段等方式引入本课话题。阅读中就是读，指导学生如何阅读，由整体到局部，又由泛读到精读，训练学生在阅读中的各种思维活动。阅读后就是用，即输出教学，进一步让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化，迁移。下面我将以人教版新目标8年级下4单元的阅读“She said helping others changed her life.”为例进行说明。

　　(一)读前活动设计Pre-reading brain-storming ：

　　读前活动是阅读教学中不可缺少的环节，在备课前教师应分析文本，了解学生的兴趣与需求，精心设计导读活动，优化语言的呈现方式，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。

　　(1)兴趣准备，确定目标：“She said helping others changed her life” 这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣。

　　(2)运用文本，激活背景知识。利用文本激活已有背景知识，猜测中心思想，是阅读开始前的有效助读方法。在阅读前，教师可以通过与学生谈论文本的标题、插图等内容，引导学生预测文章内容，例如可以播放一些地震以及急救的画面和视频，图片，拉近与事件的距离或让学生猜测事件的走向，引起共鸣。

　　(3)词汇准备。引导学生认知必要的生词，教师要考虑让学生在有意义的语境中理解新词汇，例如可以自行设计问题进行提问，而短短的经典问题中将新词汇深入进去，让学生更好的理解并解除阅读词汇的困扰。例如：1 What changed the life of his?2 What do you think of the young people need to experience different things?

　　(二)读中活动设计 while-reading:

　　这个层面的活动基本遵循自上而下的阅读模式。阅读中的互动要生动，活泼，符合学生的特点，有效激活学生的思维，读中活动是整个阅读重点，其中略读是一种快速浏览方式，训练学生以最快速度获取文章大意的能力。训练略读技能，多以提问，填表，正误判断等形式出现，但既然是训练思维，那英国教育学家托尼〃巴赞(Tony Buzan)的思维导图也是一种行之有效并且高效的教学方式。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现

　　思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。还有一种则是细读，细读是训练学生仔细寻找细节的过程，并对这些信息进行加工处理的能力。教师可以引导学生分段细读或细读全文，在全文中查找语句信息，培养学生获取细节，归纳，整理，加工的能力。

　　A graduate in BeijingWho

　　weather2000 meters above the sea levelA poor mountain villageWhere

　　Yang Lei

　　On a one year programWhy

　　Live in dormitory but study very hardstudentsTo be a volunteer teacherWhat

　　change

　　meaning

　　图1.

　　这些问题是绘制思维导图的关键，而思维导图(见图一)又展示了提问的整个思维过程。在此过程中尽量让学生看着思维导图分层次的复述句子。例如：

　　Yanglei went to a poor mountain village.-----Yanglei went to a poor mountain village in Gansu province.--- Yanglei went to a poor mountain village in Gansu province as a volunteer teacher.从而让学生在大脑中形成思维模式从而加深记忆。

　　(三)读后活动设计Post-reading:

　　阅读之后先保留原图用who/when/where/what/why提示学生复述，之后留下部分关键词让学生看着关键词以及思维导图的走向复述。这个过程既让学生去掉了繁杂的信息抓住了文章的脉络，又把词汇与短语放入一个语境之中，所有的词汇前后左右互相连接，或互为因果，或互相承接，帮助学生形成一个记忆的网络。从而建立系统化的知识体系。同样，读后应当对文本内容进行拓展、延伸和运用。读后活动的目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。此类活动还包括写作练习，短剧表演等等。写作练习包括对课文进行缩写、扩写和仿写，目的在于巩固新知识，拓展思维能力，实现语言输出。阅读教学为写作教学奠定了基础，能够帮助学生积累语言素材，写作教学是阅读教学的延伸与拓展。短剧表演内容丰富，形式多样，妙趣横生，一般采用小组合作的形式，可以激发学生表演欲，通过短剧表演不仅促进了学生语言学习，同时增强了学生间的交流与合作能力。

　　三、英语阅读素养的形成及建议

　　激发学生科学的阅读和和掌握有效的阅读策略是培养阅读兴趣的重要手段，学生英语阅读素养的培养需要各个方面的配合。

　　(1)加强阅读策略指导：加强对学生阅读策略的指导，帮助学生形成适合自己的阅读技能，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何阅读。

　　(2)重视语篇的整体理解。在进行阅读教学设计时，教师应树立整体教学观，立足语篇，培养学生整体感知和整体理解语篇的能力。教师可以利用思维导图引导学生去把握语篇，理解全文，了解文本大意，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节，词汇等。

　　(3)重视情感教育的升华。通过文本带给学生情感体验，培养学生高尚的情操，让学生学会做人学会生活。教师应关注并深入挖掘文本内容，有意识地提炼文本的情感目标以及人文内涵，不仅让学生获取语言知识和发展语言技能，而且要引领学生的情感态度和价值观，寓思想情感教育于英语阅读教学中。

　　总之，阅读素养的培养和形成非一日之功，需要教师细心科学的引导和学生自身的坚持和配合，教师要充分调动学生参与的积极性，从而使学生开阔视野、拓展思维、陶冶情操，学生在充满活力的互动中感悟英语阅读的乐趣，从而进一步提升其人文素养，达到寓教于乐，自然习得语言的目的。