浅谈优秀青年教师培养策略

　　十一世纪是以人才资源为基础的知识经济发展时代，人才资源的开发重在教育，教育是满足人才资源需求的保障，但教育的发展离不开教师的发展，一个拥有大量高素质人才资源的学校就是拥有长足发展的学校。为了提升我校青年教师的素质，我校“十三五”申报了省级规划课题《普通高中青年教师教学风格形成的策略研究》，课题自实施以来，取得了阶段性成果，现就优秀青年教师的培养谈一点粗浅的认识。

　　一、教育追求——发展目标的定位要有梯度

　　发展目标是教师奋斗的原动力，而梯度目标更是优秀青年教师前进的过程和最终方向的导航。一名青年教师要有准确的发展目标、有梯度地阶段规划，并有按计划完成的能力与毅力，才能迅速地形成自己教学风格，成长为优秀教师。

　　(一)长期发展目标定位要高远

　　长期发展目标是教师的理想目标，这是一个教师终极要实现的目标，是一个教师一生为之奋斗的目标。但这个目标的起点一定要在调研、问卷、反思的基础上进行，了解每一个青年教师当前所处现状、发现趋势、能力潜力，才能确定最初的起跑线、预测最终的发展目标。

　　(二)中期发展目标定位要可期

　　中期发展目标是一个教师在两三年内可以实现的目标。我们的中期是课题的首轮结点，时间为两年，要求青年教师初步形成自己的教学风格。

　　(三)近期发展目标要坚守

　　近期目标是短期内要完成的目标。它必须具体、明确、有时限，这就是我们每学期所拟定的学期成长计划。

　　实施一定要牢记：计划可变，但目标轻易不能变。

　　二、文化底蕴的培养要有层次

　　(一)底蕴形成初期要稳扎稳打

　　此阶段研究主要是培养青年学习基本教育理论，养成学习的良好习惯。根据此课题的特点，我们主要引导青年教师学习如何严谨地制定计划、完成总结，如何撰写教育教学随笔，如何有效地进行教学反思，并学习行动研究法等诸多科研方法。这些理论学习都需要进行系统化、专题化的培训，培训要有例文，有讲解，有点评。学习后严格地把关上交的计划、总结、随笔、反思等，审合要有修改意见，直到整改合格。底蕴培养的初期切记不要急功近利，要一步一个脚印稳扎稳打，要充分培养青年教师理解、学习、运用的能力，养成学习与研究的习惯。

　　(二)底蕴形成过程要循序渐进

　　此阶段我们以“我的教学理念与实践”为研修主题进行指导写作，提升实践与理论水平的高度融合。

　　研究初期组织教师学习前瞻教学理念相关的理念，从理论上初步探讨个性化教学风格形成规律，要求青年教师通过网络查找和自己理念相似的课堂实录、文字资料和视频，学习揣摩其内在精髓，真正扩容自己的研究视野;选择自己喜欢并且与自己个性相近的名师为自己重点学习对象，研读他们的教学理念，探寻他们的教学风格，并结合自身教学实践，有思想地寻找自己教学的教学风格定位点，有深度地挖掘自己发展的程度，为早日形成个性化的教学理念做有力的理论支撑，并且完成“我的教学理念及实践”初稿。

　　研究中期再指导青年教师践行自己的教学理念，在践行中实践、修改、完善自己的教学理念，分学期再进行二、三、四稿的写作。初稿主要看青年教师自己的想法意愿，二稿主要研讨理念整体的定位，三稿纠正写作的大体思路，四稿强化言语、修辞、恰到好处的运用、准确的表述。

　　一个经验型教师与学者型教师最大的区别就是他们能否把自己的实践转化为理论，因此一个优秀的教师必须具有撰写科研论文的能力，写出高水平、高质量的论文是成为优秀教师的必要条件，我们这样从理论到实践再到理论的循序渐进的引领，让青年教师的教学业务水平、理论研究水平、写作水平不断地融合飞跃，文化底蕴也在这循序渐近地引领中不断厚积。

　　三、教育智慧的培养要内外兼修

　　(一)磨课的烈火淬炼

　　研究中期要求青年教师磨合自己的教学理念，并在摩课中不断清晰、定位自己的教学理念。

　　1、交流课略案的审定

　　首轮交流课要求研究教师重点关注“三备”，即备教材，备学生，备教法。在公开课前一周教案审核，修改，整改。课后再通过师傅、主持人导课，同教研组教师议课等环节，让研究教师重新审视自己的课。再上网查找资料，重新修改教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入到每一个细节，时行第二次磨课。第二次磨课延续第一次课的所有教学内容，在磨课中，培养研究教师结合学生实际情况和自己的教学特点，进行大胆的尝试，灵活处理教材，最大限度地发挥自己的教学特长，努力寻找适合自己的教学风格的切入点、融合点。当然两次讲课虽然是同一节课但不允许试讲，不允许用同一个班级，保证课堂的原汁原味，保证研究的有效性。

　　研讨课详案的细节学习

　　在交流课基础上进行研讨的磨课，重点培养研究教师学习如何写详案，主要在略案的基础上加强环节细节的设计，如衔接语设计、提高提问技巧性、课堂生成问题处理学习等。

　　此环节一定要求青年教师在认真备课、上课的基础上，仔细研究教学录像，这一步教学实录的整理不可或缺。一些自身基础性的问题比如：有口头语、有方言、无意识的重复某一个动作等个人不良习惯都能在整理实录中发现，发展不足才能在以后的教学中逐渐改正;针对研讨课中出现的共性问题要及时进行理论的指导学习，如：此环节中有关课堂提问出现的问题，不少研究教师提问的问题随机性太强;有的教师习惯自己说前半句，让学生补充后半句;有的教师一紧张什么都要问，低级的、重复的问;有些问题的设计缺乏预见性;有的问题离学生太远，有的太难，有的不够严密。发现这些问题就要针对有效课堂进行专题的辅导，如学习“课堂提问的相关理论”“如何进行有效的课堂提高”“如何进行有效的问题预设”等。让研究教师充分认识到自己在教学中出现的问题，带着解决问题的心态去学习，去提升，才能更好地完善教学细节。

　　(二)反思中个性涅槃成长

　　课后反思是提升课堂教学质量、提高教师专业素养的一个重要举措，是教师专业化成长的一个重要途径，理性的反思与合理的评价才能使教师不断更新观念、优化各种策略、方法，才能真正成做到缩短差距，提高成长速度，才能真正涅槃成长!日常引导研究教师写教学随笔、教学反思，培养教师反思的习惯。每一次的大型公开课后都要求教师根据录像整理教学实录，在整理后“反思”教学过程中的“亮点” ，“反思”教学过程中的“败笔” ，“反思”教学过程中的“偶得” ，“反思”学生学习中的“智慧火花” ，“反思”学生学习中的“拦路虎” ，“反思” “下次如何做”,然后再把教学设计进行重新设计成理想化的教学模式。

　　(三)同伴互助的切磋研学

　　水尝无华，相荡乃生涟漪;石本无火，相激乃生灵光。“同课异构”“专题研讨”“主题沙龙”“世界咖啡”一系列的展示平台让青年教师们有了思想的碰撞，智慧的互生。现场观摩课的切磋，优质课的比艺，展示课的研学，使他们内外兼收并融，痛并快乐地成长着。

　　教育追求、文化底蕴、教育智慧这三点的培养是一个优秀青年教师该具备的品质，也是我们培养的重点，回首两年走过的路，青年教师们风雨兼程行走在教师专业化发展的道路上，但所幸收获不付付出，付出不付成长。