利用信息技术进行小学课堂导入的有效性研究

　　摘要：在小学课堂教学过程中，灵活利用信息技术构建多元的导入形式，能够切实丰富课堂表现，增强课堂品质，使之产生更强的吸引力，大大提高学生的参与度，最终形成一堂高质量的小学课堂。然而，在当前的实践调查中却发现，小学课堂教学的导入环节存在明显脱节，导入形式单调乏味，导入效果不够理想。为此，在小学课堂教学改进过程中，教师尝试运用沉浸导入法、兴趣导入法和思维导图导入法，来构建起信息技术有效应用的新方式，从而大大提高了小学课堂的整体品质，使其在育人方面的效能跨上了新的台阶。

　　关键词：信息技术，小学课堂，教学品质，导入方式，有效性

　　在信息技术深度融入现代教育的改革浪潮中，综合运用信息技术的多样性特征，形成精彩纷呈的导入环节，是切实改善教学局面，活跃课堂氛围的常规做法。本文就将从小学课堂教学的角度切入，对利用信息技术进行有效导入的问题进行综合研判，以期能够形成具有更强指导性的创新建议。

　　一、利用信息技术进行小学课堂教学导入的现状研究

　　在当前的小学课堂教学过程中，利用信息技术进行导入环节的设计、优化和完善，已经成为一种常规操作方式。从实践的观察中可以发现，教师会运用多媒体、课件、视频等多种媒介表现形式，使导入环节具备更强的表现力，能够更好的说明课堂教学内容，引发学生关注，进而对信息技术的支持下逐渐展开整个课堂教学过程。这种利用信息技术所提供资源、技术和媒体进行表现性创新的教学导入设计方式，在实践教学中也取得了较为理想的效果。精彩纷呈，花样叠出的导入环节，往往成为学生和教师关注的焦点，切实对整个课堂教学过程的推进产生了积极的作用。在与教师、学生、家长等相关各方的沟通中也了解到，各方均希望通过信息技术的有效引入，来形成更富启发性，更富表现力，更能带动学生的新型导入方法。

　　二、利用信息技术进行小学课堂教学导入的问题

　　虽然在当前的课堂教学导入过程中，信息技术的应用已经成为一种常态，然而在切实增强课堂品质，提高教学效果方面的作用正在越来越小。从对信息技术利用有效性的综合研判中可以看出，当前的导入问题已经非常明显，主要包括：

　　(一)导入脱节

　　在当前的小学课堂导入过程中，信息技术的应用，更多是为了进行教学内容、主题或形象的呈现。在导入环节，往往注重表现形式的多样性和多元性，但在推进课堂教学的过程中，这种基于信息技术利用的创新成果并没有一以贯之，反而与教学内容产生了明显的脱节，造成了头重脚轻的教学问题。

　　看似精彩纷呈的导入环节，为课堂开了一个好头，却无法对整个教学过程产生积极的影响，反倒因自身过度注重表现，而分散了学生的注意力，无法保障课堂教学品质的有效提高。在实践调查中可以发现，近6成受访者均认为当前导入环节与课堂教教学之间存在明显的脱节，这一问题应当引起高度的重视。

　　(二)导入乏味

　　在信息技术应用的过程中，图片、视频、游戏等元素的应用比率越来越高，实际应用效果却越来越差，教师和学生都出现了审美疲劳。加之当前教育信息化改革已十分成熟，导入环节的设计也比较多样，看似精彩纷呈，却稍显老套的导入环节，依然无法吸引学生的关注，调动学生的兴趣。

　　在实践的课堂过程中可以发现，仅有少数具有创新性的课件或导入视频才能引发学生的强烈关注，其他一些比较常见的形式、内容和主题，再也无法调动起学生的兴趣了。这种因审美疲劳而引发的导入环节的乏味问题，时刻提醒教师必须进行导入环节的创新，切实提高导入环节的有效性。

　　(三)导入模糊

　　在传统的导入环节，教师更强调对教学内容进行初步的展示，却忽视了信息时代学习行为、学习思维和学习模式的转变，未能基于新的信息技术模式，来构建课堂教学的导入环节，这就使得学生对于导入内容的认知比较模糊，并不能基于导入内容进行自主的联想、拓展和构思，致使其在教学过程中的主动性受到了一定的影响，限制了课堂教学品质提升的水准。

　　三、利用信息技术进行小学课堂教学导入的有效性建议

　　在小学课堂教学过程中，为了更好的利用信息技术创设高品质的导入环节，教师可以尝试从有效性升级的角度入手，来形成全新的信息化导入法：

　　(一)沉浸导入法，让课堂有声有色

　　教师在进行课堂教学导入环节设计时，可以基于沉浸这一新的教学理念，通过声画像的综合使用，借助信息技术所提供的多元技术支持、资源支持和设施支持，构建一个完整的教学场景，引导学生在导入环节沉浸其中，进而使这一场景贯穿于整个课堂教学过程之中，让学生始终身处场景进行探究，在带动学生进行学习的同时，使之产生更强的沉浸感、代入感和体验感，能够在学习过程中收获更多更富冲击力的感受。

　　例如，在《西沙群岛》这篇课文的教学过程中，教师就利用多媒体课件、灯光调节影视作品以及海底声音等多种素材，构筑了一个与教学内容高度契合的海底的西沙群岛情境。在导入环节，教师通过立体构建教学情境的方式，引导学生沉浸于西沙群岛的美景之中，从天空，到海面，再到海底，让学生真正立体而全面的感受了西沙群岛之美。进而对照教学内容中关于西沙群岛的描写，一点点改变场景，引导学生关注西沙群岛不同季节、不同时刻、不同方位上的美景和物产。最终，在学生探索西沙群岛，发现西沙群岛，感知西沙群岛的沉浸式学习过程中，完成了这篇课文的多维度学习。

　　从沉浸导入教学应用的实践反馈情况来看，学生对于这种全场景的持续沉浸、持续感受和持续体验非常认可，他们在更生动的学习场景中，跨上了学习效率的新台阶，达到了更为理想的学习效果。教师在进行教学时，也可以借助情景展开更多元的调动和引导，其在教学创新上的感受也非常积极，这种有声有色，沉浸感十足的高品质课堂，正在成为未来教育发展的新方向。

　　(二)兴趣导入法，让学生活力四射

　　兴趣导入法是基于传统激趣导入法，通过兴趣小组形式有效引入，而生成的合作式教学导入法。在导入方案设计过程中，教师会以学生的兴趣小组或兴趣社团为对象，根据该群体的共同兴趣，设置具有较强一致性的导入方案。进而利用信息技术的综合呈现效果，快速引发该群体的强烈关注，最终以该兴趣小组为中心，点燃整个课堂，让学生的活力得到充分的释放。

　　例如，在有关购物这一数学主题的教学过程中，教师就尝试对学生的兴趣进行了综合分析，希望能够通过兴趣导入的方式，达到更为理想的教学效果。教师通过对信息数据的综合分析，结合学生日常表现和过往的信息材料，明确了学生在个人学习、生活和成长方面的兴趣分布情况，并将“历史兴趣”作为一个切入点，来进行兴趣教学方案的设计，来进行导入方案的设计。在教师所创设的导入方案中，学生们穿越到古代，装扮成古人，来购买古代常见的物品，这种导入形式精准触发了喜欢历史的学生兴趣，并全面调动了历史兴趣小组的参与热情。

　　在教师和学生兴趣小组的共同带动下，其他学生已经开始参与到这场穿越之旅中，纷纷扮演起自己喜爱的古人，来购买各种各样的物品，而在购物主题中所包含的知识，也自然而然的融入于学生的体验之中，让学生快速掌握了其中的要点。在这种精准定位兴趣，引发群体参与的教学导入过程中，信息技术的有效定位，精准触达是保障效果的关键所在，更是让导入环节趣味横生的关键支持。

　　(三)思维导图导入法，让教学明明白白

　　思维导图是在教学中经常运用的一种思维工具。思维导图导入法就是要求教师在导入环节，通过思维导图的方式，对教学的目的、任务要点、难点、易错点、课后作业等进行系统展示，并让学生学会围绕思维导图来进行自主学习、自主感知和自主拓展，真正让每一名学生对课堂教学都了然于胸，能够自主配合教师完成课堂学习。

　　比如，在小学英语教学过程中，教师就将生字、短语、对话以及课后练习四大要点，以思维导图的形式呈现在学生面前，并做了简单的备注。在导入环节，教师通过对思维导图的简单讲解，让学生明确了本堂课所要学习的重点，大家对于课堂教学的认识变得更为清晰。在接下来的课堂教学和课后拓展中，教师也切实落实了思维导图中的相关要点，学生紧跟教师步伐，积极参与互动，切实完成了自主拓展。

　　在课后的访谈中了解到，学生对于这种明明白白的教学过程非常满意，他们在看导图、学导图以及理解导图的过程中，已经大致掌握了课堂要点，因此，在接下来的学习、实践和拓展中变得游刃有余，学习效果跨上了新的台阶。

　　在信息技术有效应用的过程中，教师以沉浸导入法为基础，构建了一以贯之的教学场景，带来了全新的教学体验。进而基于兴趣导入法，引导学生，激发学生，使学生在兴趣的推动下，展开高效能的课堂学习。此外，教师还尝试基于思维导图导入法，让整个教学过程变得明明白白，让学生的学习主动性得到充分的释放，真正成为课堂的主人，切实提升学习的效果。