小学低年级语文在新课程实施中遇到的问题

　　在新课程实验的几年中，虽然取得了可喜的成绩，然而在这成绩背后也有许多困惑。下面我把新课程教材实施中遇到的问题简介一下：

　　一、汉语拼音教学中遇到的问题

　　《新课程标准》对汉语拼音提出了教学要求：帮助识字、阅读和学习普通话。能够准确、熟练地拼读音节。有条件的可以做到直呼音节。对汉语拼音要求一步步的提高，这也显示了小学汉语拼音极其重要。学习汉语拼音，对于学前教育好的学生来说，可以说只是一个复习阶段。可对于城镇的小孩来说，却是接触汉语拼音的开始。所以在授完汉语拼音知识时，一大部分学生不能掌握这部分知识。可是一年级上册教材编排上，从第19课课文就开始脱离音节了。对于城市的孩子来说，他们从小就在较好的语言环境里生长，学前教育条件又非常优异，说一口流利的普通话也许是一件易如反掌的事，第一次接触脱离音节的课文，也能够正确朗读出来了。可对于小城镇，特别是乡村的孩子来说确实一件很难的事。在第一课时的教学时间内，全班学生中，只有个别的孩子能不大流利地把课文读出来。是的，他们在匆促的时间内学完了汉语拼音部分知识，还没有达到熟练拼读的程度，识字量很少的孩子们又开始面对脱离音节的课文，这无疑是给他们雪上加霜。他们对拼音有了陌生感，对学习有了恐惧感。日积月累，他们逐渐遗忘了拼音的拼读，也造成了基础不扎实的局面。再之，在整个教材编排上，教学任务也比较繁重，一共有十个单元。每次授课，总觉得时间不够用，不得已得挪用其他的科目课时来完成教学任务。

　　二、识字教学中遇到的问题

　　识字量太大了，识字任务难以完成。以二年级上学期为例，“会写”和“会认”的字共500个，也就是说，学生平均每天要学习13个以上的汉字，师生累得筋疲力尽，效果甚微。此时教师们疑惑重重，这样重的识字教学任务，按正常的教学时间分配，无论如何也无法完成。如果大部分时间进行识字，其它教学内容又如何来实现呢?难道把识字教学作为教学的唯一目标吗?如不是，那怎么完成识字任务?怎样兼顾其他方面的教学呢?学生两极分化现象比较严重，学生对字意的理解有限，怎样能帮助他们顺利地完成学习任务呢?可为了应试，课程标准中要求学生“会认”的字，还是“会写”的字，我们不得不都要求“会写”，结果教学任务就更加艰巨了。

　　三、阅读教学中遇到的问题

　　新教材注重“少写多读”， 增加了大量的阅读篇目，扩大了学生的阅读量，同时对原有的习题进行了删减，把学生从沉重的练习中解放了出来。俗话说“好记性不如烂笔头”，那么教师如何在有限的教学时间内既完成大量的阅读教学任务，实现阅读教学目标达成和学生知识能力巩固的“双赢”呢?许多老师经常忧虑地说：“这样的教学实在吗?这样行吗?”

　　四、课堂教学中遇到的问题

　　鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，课堂上只有少数同学能参与，其余学生仍是被动，似乎“无事可做”。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。于是，就成了我们许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

　　五、关于考试

　　这也是语文老师感到困惑的。一方面是新的评价体系尚不明确，另一方面是考试过多，对学生也有影响，语文学习也有影响，语文学习应是一个长期积累，养成习惯、培养兴趣的过程，但仅小学一、二年级一学期就要有四次考试，每次老师为了要成绩都要抽出时间复习，占去了很多迁移拓展的时间，学生学语文的兴趣也会受到影响。归根结底，还是应试教育与素质教育之间的巨大分歧。