浅谈音乐教育

　　音乐教育在学前儿童的身心发展过程中有着十分重要的地位。所以老师和家长在学习的过程中对儿童的态度对他们的身心发展有很重要的影响。这就要求在家里家长要对儿童的行为表示理解，并且要支持儿童的创造力；在学校里老师要平等的对待儿童，耐心的指导儿童，真诚的关心儿童。

　　家庭是幼儿园音乐教育的外部环境。有人认为家庭是幼儿最早的音乐启蒙学校，而且家庭音乐教育的影响大于其它音乐教育的影响。所以把握好这个环境对儿童的发展有着很重要的影响。以前很多家长不注重幼儿的音乐教育，他们认为音乐对孩子的发展不起什么作用。但是，现在研究表明，音乐可以促进胎儿脑部的发育，有利于幼儿的发育。所以人们越来越注重音乐教育了。很明显的一个例子就是孕妇怀孕的时候会给胎儿听一些比较舒缓柔和的音乐。孩子出生后，他们对音乐就会有种天生的喜爱。音乐不仅对幼儿的生理有影响，还能增进幼儿与家长的感情。当幼儿逐渐长大有了一定的行为能力后，他就会跟着音乐做出一些动作来表达自己的感情。有可能他会做出打翻杯子呀，弄脏衣服啦等一系列会惹家长烦心的事情。这个时候，家长千万不能对幼儿呵责或惩罚。家长要知道这个时候的幼儿还不完全明白什么事情能作什么事情不能作。家长应该和幼儿讲道理，告诉幼儿那种行为是不对的。然后，要表示支持理解幼儿行为，并且鼓励幼儿根据音乐创造更多的动作。

　　每个儿童都有不同的音乐能力。能力高的儿童可能对音乐的记忆能力、表达能力都超过成人；能力低的儿童可能仅仅只会随着音乐乱动，不会将音乐所表达的情感用肢体语言表现出来。比如说杰出的奥地利作曲家莫扎特，是音乐史上罕见的奇才。他出生在一个音乐家庭，父亲是一位经验丰富的小提琴家。莫扎特３岁开始学习钢琴，４岁时对一般的乐曲只要弹几遍就能背诵，５岁开始作曲，６岁跟随父亲到欧洲各国旅行演出，轰动了欧洲，被誉为“音乐神童”。又比如说贝多芬４岁时就学习钢琴和小提琴，７岁第一次登台演奏钢琴协奏曲，１２岁当上宫廷剧场首席小提琴师和教堂的助理琴师。但是，不可能每一个孩子都具有像莫扎特，贝多芬那样的音乐能力。有的儿童在小时候不能表现出这么好的音乐能力，并不代表将来他们在音乐领域就不会有什么作为呀！所以老师必须认真观察和了解儿童的情况，耐心的指导儿童。比如有的幼儿唱的音可能不太准，但是这并不意味着他就一定没有音乐才能，也许他有着出色的节奏感，那么教师就应当有意识地通过律动等节奏活动来鼓励幼儿表现自己的节奏能力，使幼儿在节奏活动中充分展示自己的音乐才能，激发幼儿对歌唱的兴趣，进而提高幼儿的歌唱音准能力；一个孩子在学习舞蹈时动作做得不够优美，也不意味着他一定就缺少音乐天赋，也许仅仅是他的动作协调能力不够好，但这并不妨碍他对音乐有着不同寻常的表演能力，那么教师就应当先表扬他有着丰富的表演能力，让他在儿童舞台剧中充分发挥自己的优势，体验音乐活动的快乐，再指出儿童存在的不足之处。有了成就后儿童就更加乐意使动作做的完美了……

　　以上这些都要求老师必须用心去观察和发现儿童在音乐能力方面的其他优势。教师要十分了解幼儿，必须对幼儿音乐能力进行十分仔细的观察，熟悉每一个幼儿在音乐的感受和记忆，表现等方面的特性，只有在了解幼儿的基础上，才能有目的地制定教学目标，以满足幼儿在音乐能力方面的不同发展需求。就拿歌唱活动来说，针对幼儿在音乐方面所表现出来的不同特点老师就应当有不同的教育目标。那么老师在写教案的时候就要做到从幼儿的实际水平出发，以满足幼儿不相同的发展要求，做到因材施教。对于音准能力强的幼儿，教育目标可以放在提高他的表现力上，想办法教幼儿学会如何控制声音的变化去表现自己的情感；对于害羞，内向的幼儿，可以鼓励其勇敢，大胆，自信地歌唱；对于活泼，外向的幼儿，可以交给他如何把握自己的情感，在合适的场合表达自己的情感……

　　多样的教育内容和方法对幼儿的音乐也是至关重要的。学前儿童音乐教育不外乎歌唱活动，韵律活动，打击乐演奏活动和音乐欣赏活动这几类，但是每一类活动又可以变出多种的教学形式，例如，歌唱活动可以和打击乐演奏活动相结合；音乐欣赏可以和动作创编等相结合；同时，可以将游戏和所有的教学活动联系起来。这样，不仅丰富了音乐教育的内容和手段，而且可以使幼儿的音乐能力得到全面的展现、锻炼、培养和提高。

　　以上就是我从理论上发表的对音乐教育的想法。不过实际操作起来可能又会有一些不同。