浅谈农村小学生作文题材生活化

　　新的《语文课程标准》对学生的习作提出了明晰的目标：写作教学应贴近学生实际，留心周围事物，让学生易于动笔，善于表达;应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这些目标对于小学阶段的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

　　1、农村小学生作文现状和原因分析

　　提起作文，学生怕写，教师怕教。教师往往从选材到开头结尾，讲得口干舌燥，可学生们苦思冥想、绞尽脑汁，也榨不出几句话来。学生往往抄袭优秀作文，应付了事。

　　叶圣陶曾说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”教学过程中很多教师没有统筹安排的写作教学计划，不能未雨绸缪，提前布置学生留心观察生活，收集信息或开展相关的活动。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有习作便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在农村小学写作教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象仍屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式写作训练，导致小学生写作要么无话可说，假话连篇，东拼西凑。要么从大量的有关写作的教辅用书上抄袭、照搬他人的文章。

　　如何才能使学生敢写、愿写、乐写，轻松作文呢?我想说，兴趣是最好的老师。的确如此，学生写作文，离不开兴趣。如果把学生写作的潜能看作是一粒正待萌芽的种子的话，兴趣便是氧气。在农村小学的作文教学中，最重要的并不是写作技法的指导，而是引导学生生活经验的积累和体验，习作兴趣的激发和培养。

　　2、农村小学作文题材生活化教学的策略

　　著名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对社会实践经验有限的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。教学过程中很多教师没有统筹安排的写作教学计划，不能未雨绸缪，提前布置学生留心观察生活，收集信息或开展相关的活动。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有习作便只是空中楼阁、海市蜃楼。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

　　(1)观察农村景色，体验农村变化

　　农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、青山绿水，这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。

　　“巧妇难为无米之炊”，积累对写作的重要性不言而喻。加强对学生写作素材积累的指引，开发写作教学的资源，亦即是开拓了写作教学的空间。在写作教学中，教师要引导学生多观察生活，强化学生对各生活领域的参与热情，去观察、体验生活中微不足道的小事和熟悉的人物，记录与自己息息相关的生活片段。这些片段即可成为孩子鲜活的写作材料。随着经济的发展，农村也发生着翻天覆地的变化，农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。城里因种种因素，邻里之间认识很少，但农村却特别重视邻里和睦，相亲相助，期间蕴含着淳朴的民风。还有那一年一度的春节，一家团圆的中秋节、飘满粽香的端午节及独特男婚女嫁、移风易俗等等，无不给学生们带来诸多的欢乐。抓住几日契机，借助节日氛围，让学生在亲历的感受中表达浓浓的乡情和娱乐无穷的淳朴场景。

　　先辈们的事迹与艰苦奋斗也是写作教学的一笔宝贵资源。既是作文素材，又是德育教材。可以让学生去村里采访了解烈士事迹的老人，拜访目睹英雄事迹的前辈，从中感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生强烈的倾吐欲。此时进行习作练习升华情感，净化心灵。

　　除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。

　　(2)激发学生写作热情

　　生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”，叶圣陶先生说过。可见，写作要坚持贴近生活，向生活要材料，“生活充实，才会表白出、发抒出真实的、深厚的情思来。”农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种农作物，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过割谷子、收玉米的劳动，在教学中教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的?你看到了什么?听到了什么?想到了什么?讨论之后指导学生写出文章，这样既学到农技知识，又扩大了写作范围。

　　生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的。对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此首先要做的是，教学生学会去“爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹;爱父母，爱老师，爱周围的人;爱植物，爱动物，爱小物件;爱看书，爱收集，爱手工制作;还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下精彩段落和文章。

　　总之，农村小学老师们应从实际出发，尊重小学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村学生的作文写出新意、写出特色，不断地提高自己的作文水平。