小学语文课堂中的“动”与“静”

　　在参加各类小学语文教研活动时，多次听到评课老师点评时提到“课堂气氛活跃”、“学生能动起来”等类似的评语。在听课的过程中，也发现很多执教老师想方设法让学生在课堂上“动起来”。课堂上学生的学习兴趣高、气氛活跃是好事，但很多老师的课堂往往是“热闹”有余而“静思”不足，“说”有余而“听”不够，如果一味地追求课堂中表面的“活跃”和“热闹”，那效果只会适得其反。

　　新课改中提出“让学生动起来”，“让学生成为课堂的主人”，因此，很多老师以此为目标，课堂上学生踊跃举手争着回答问题，却不知道别人发言的内容，更谈不上静下心来思考问题。其实，有效的课堂应该有“动”，更应该有“静”。学生动起来，那就应该能张扬学生的个性，表现学生的自我，增强学生的自信。要学生静下来就应该能丰富学生的内涵，达到积累沉淀、反思调整的目标。一个优秀的教师，必须要能处理好“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。

　　小学语文新课标中明确提出要“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”很多老师在解读时却只注重了“表达与交流”，忽视了一个关键词“倾听”，殊不知，口语交际课，倾听是交际的基础和前提，没有倾听就没有交际。在口语交际的课堂中教师要给学生创设交际的情境，引导学生正确、流利的表达，真诚用心地倾听，实现对话，交流。同时教师作好榜样作用，专心、细心、用心、耐心、诚心地去倾听，不管表达的是否恰当，不管表达的是否合理，都应该这样，树立学生心中倾听的可感形象，另外要适时地引导，点拨、提醒，学生的交流沟通会越来越有氛围，越来越真诚，合作的效率会越来越好。这样口语交际课才真正是一个日常生活的练兵场，让我们更好地与人交流、沟通、合作。

　　新课标中指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，在小学语文课堂教学中，讨论也是一种被经常用到的学习方式。但由于年龄特征的限制和生活环境的影响，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢听别人说的问题。因此，在课堂讨论时，小组内往往是看似热闹，但他们或是没有时间倾听同学发言，或是无心顾及，只想着表达自己的见解，或是对同学的发言没有兴趣，更不用说用心思考别人的发言正确与否。这样的课堂看起来讨论得非常激烈、热闹，其实对大部分学生来说，讨论和独立思考其实没什么两样。所以，老师在组织学生进行讨论时，先要让学生明确讨论的问题及目的，还要让学生知道，倾听是一种礼貌，是一种良好的习惯，更是讨论顺利进行的基础。在学生知道了倾听的重要性，有了倾听的兴趣之后，才能循序渐进地去培养学生认真倾听的习惯。只有认真听了别人的意见和见解，了解了别人的想法后，静下心来再和自己的理解进行比较、综合，才能取长补短，使思维步步深入，认识更深刻。

　　在学生主体性越来越被强调的今天，教师在课堂上面对越来越活跃的学生，感到课堂变得越来越难以控制，这样的课堂，对自身素质和能力提出了更高要求。一个优秀的教师，必须要能处理好“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好语文教学中“动”与“静”的关系，使我们的课堂教学更加有效。