浅谈如何发展儿童绘画能力

　　人的能力总是在实践活动中形成和发展的。在美术教育中应如何发展提升儿童的绘画能力呢?我将从三个方面来谈，即：实践活动、启发引导和发展个性。

　　一、实践活动是发展能力的必要途径

　　儿童的绘画能力并不是靠成人教，而是在绘画实践活动中逐渐形成的。

　　儿童把造型活动作为一种游戏，他们在涂、画、玩、做中发展视觉能力和动手实践能力，在创造活动中发展想象力和思维能力。他们尝试运用各种材料，逐渐了解和掌握材料性能和表现技法。因此知识和技能是儿童在“做”中积累的。

　　引导儿童进行造型活动，特别要注意发展他们的生活体验和视觉感受，因为形象的认识、记忆、想象和创造都离不开观察生活。儿童绘画题材大多来源于周围的生活，然而在造型时，一些孩子却不会表现，其根本原因是没有注意观察。所以解决造型难点需要先教给学生观察的方法，并为儿童提供视觉刺激媒体材料，一般可通过实物观察、影视资料、摄影或实地调查体验等进行。

　　此外，还要根据现有条件为儿童营造适合活动的环境，提供适合表现的内容。有的孩子很喜欢涂涂画画，但经常不分场合到处乱画，影响环境卫生。也有的家长纵容孩子的不良习惯，导致家里无论是墙上、桌子上、衣服上都是涂抹的痕迹。对于这种现象，压制儿童的绘画兴趣当然不好，但任意乱画也不好，解决这种问题最好还是需要积极地引导，培养学生良好的卫生习惯，和作画习惯。儿童的造型活动可以是多种形式的。例如：在室外做泥土造型，在沙子上进行绘画，石头堆砌造型等造型游戏，也可以将手工制作与绘画结合(如图)。

　　二、启发是培养能力的催化剂

　　教学中的启发与灌输是相对立的两种观念和方式。在传统教学中经常出现照葫芦画瓢，照葫芦画瓢---即老师挂一张范画,学生照着画;或老师画一笔,学生跟着画一笔,比谁画的像。这些传统的,错误的儿童绘画教学方法很容易扼杀孩子的想象力和创造力。在教学中,要强调引发,引发学生内在的感受,情绪、想象、气质和才能等等。由引发然后产生联想,联想是形象思维的重要方法之一,美术作品恰恰就是形象思维的产物,通过培养学生的联想能力,不仅能使学生得到形象思维训练,而且能提高创造思维能力。我在讲一年级的《圆的世界》一课时,就是通过引发而运用了类比联想, 类比联想是指由这一事物的形象联想到另一事物相同或相近的形象。首先我给学生们看一个圆形，让学生猜一猜这是什么，学生会想一些本身就是圆形的物品，比如西瓜、盘子、皮球等等，通过对比欣赏，学生又能进一步说出在圆形的基础上添加图案又可以变成什么。这样一步一步又如在讲一年级《画圆形物》一课时,让学生通过这个圆形联想有什么其他物象是圆形的并把它画下来,想到多少就画多少,到最后结果出来的时候学生们的画面真是好丰富,有皮球、太阳、苹果、西瓜、橙子、纽扣、鸡蛋人、轮子、钟、风扇、救生圈、花、各种小动物、瓢虫……等等,学生在轻松的气氛中酝酿出理想的构思,在随意的拼搭中创造出新的艺术形象。

　　从人的发展角度来看，人自身都具有一定的潜能，而且都能在发展中得以施展或实现。因此重视学习者自身存在的自发性和主动性，用激活的方法启发学生通过积极发现和主动探索，进行美术活动，是教学的重点内容。这种教学思路体现了美国教育、心理学家布鲁纳倡导的“发现学习”理论。学生不是被动接受知识的容器，而是发现者。如绘画教学，由教师示范具体画法，规定作画的顺序和技巧，学生按照教学要求模仿的方式被动学习。这种传统而古老的教学观念和方式，从表面看容易出效果，能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到一种标准。然而却压抑了学生进行绘画创作的自信。

　　三、发展个性是培养才能的关键

　　人们因为民族、性别、年龄、能力、文化职业等不同，具有各种心理差异，这是形成人的心理差异的社会性原因。每个人除了具有人类共同的心里特征外，还有个人独有的心理特点。因此个性差异包括社会性、民族性、时代性、以及年龄特征、生理特征等、个性的形成是由两方面因素决定：一方面是由生理发展形成的、另一方面是由环境习得的、个性，是指一个人稳定的心理特征，如兴趣、能力、气质、性格等。个性的各种特质都是在发展中形成的，也能因发展而改变。因此，个性具有可变性、可塑性。

　　儿童不同的气质会体现在画面中，我们能从他们的画面表现的情感、情节、造型特点和线条的运用去感受分析。例如上面两幅都是表现鳄鱼的作品，左边的作者带有安静、稳重的，给人一种稳定沉着的感觉，右边的作品运用粗放的线条创作，当然，两幅作品各有优点，因此，孩子的性格不同在画面的表现也是不一样的。

　　儿童是否成才，关键还在于教师能否尊重儿童的个性。创造型儿童往往具有独特的个性。他们的思维敏感，活跃，喜欢别出心裁，勇于创新。教师鼓励保护儿童这些积极因素，就能促进个性发展。