浅谈电子白板在小学数学教学中的运用

　　将信息技术应用于课堂教学，改变传统的课堂教学模式，创造学生自主学习的平台，是当今课改的热点问题。交互式电子白板的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。在这种教学环境下，数学课堂中的几大环节都得到了前所未有的改变。将交互式电子白板运用在数学课堂教学中能够优化课堂教学，使课堂的学习氛围变得更加浓厚。

　　一、“电子白板”给予学生丰富多彩的资源体验

　　在传统教学过程中，数学教学每节课都需要黑板，因为我们需要给予学生最真切的视觉感知，同时也能对学生的计算做出相应的指导。所以电子白板仍然没有脱离开黑板，如今的电子白板是与黑板并存的，创新的地方在于，它具有强大的学科资源库，给予数学教师很大的方便，以往通过费时费力的口述或者制作的素材，现在可以通过网络下载然后导入，很轻松就可以搞定之前面临的难题，从而使学生可以保持着高度的热情来猜想下节课的内容是什么。我们让孩子们联系现实生活中的物品，让他们更好的理解数学、应用数学。与其自己叨叨说个不停，倒不如我们采用直接的课件资源，当然这里并不是说，所有的题目都要基于实物来理解，我们可以通过直观的图片亦或有声资源让学生来体会，总比我们简单的去写几个数，或者自己空口描述来的真实。就像我在《角的初步认识》的教学中，学生根据平时的生活经验能够认识到角，可是让学生自我归纳角的概念却成为教学中的一个大难点。所以我从网上搜索了大量的有关于角的图片和用手机在校园进行实物拍照，有了这些素材，就会更加的直观形象，在让学生“找角”的环节中，我将这些图片统统的呈现在电子白板上，“有图有真相”的效果已经让学生激动不已，很多同学仔细观察周围的物体，有的在下面已经跃跃欲试，而有的则已经走到了前面开始伸手指出答案，这样的效果是我在备课时根本就没有想到的。再加上电子白板中特有的硬笔工具，让我将角用同一种颜色标出，这个堂课已经不用我再去说什么了，学生已经开始用自己的语言来描述角是什么……资源库中有无尽的想象，更会给师生更多的惊喜。

　　二、利用电子白板，建构数学活动

　　有了交互白板的支持，师生教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的控制;更重要的是有利于学生充分发挥学习主体性，学生会进行小组合作交流，自我总结完善，使得班级氛围充满活力和凝聚力。比如我在教学“搭配中的学问”一节课时，通过前面揭示课题后， 我说：“如果今天老师来上课，想选一件衣服和一条裤子， 可以怎样搭配呢?”教师提前发放给学生的学具，让学生先动手操作，通过“摆一摆”，然后小组交流“说一说”，最后再找一个小组到台上，运用电子白板的各种书写功能边操作边说怎样给教师“搭配服装”，然后再“连一连”;最后再通过师生的操作互动，可以在交互式多媒体设备上“由静态变为动态”地清楚呈现，有效调动了学生主动学习的积极性和参与度，更好地促进生生之间， 师生之间的互动与协作，从而利用交互式技术有效突破了本节课教学重难点。二年级数学第三单元《图形与变换》第一课时《认识钝角和锐角》时，把一些必要的资源保存到电子白板资源库中，在认识钝角和锐角过程中，直接可以在资料库中调出很多角，接下来需用到三角板，我直接在电子白板上调用三角板工具，拖动三角板，再转动三角板，把三角板上的直角顶点与你出示的角的顶点重叠，三角板上的一条直角边与你出示的一条边重叠，学生直接可以看出比直角大还是比直角小，学生一目了然，操作的方法更直观，表达重点即时呈现，随时调用，从而有效地提高学习效率。利用电子白板设计的数学课，图文并茂，能够吸引学生的学习兴趣，使学生愿意学习，在快乐中学习。随时在白板上使用书写功能，构画功能，拉屏功能，聚焦功能，记时功能。每一个功能都时刻吸引着学生，预设与生成的不同，在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容冲突时，教师可直接将学生的问题通过白板的书写功能融入教学课件中，使学生随机产生的学习灵感成为课件的组成部分，并能直接保存在课件中。 比如：在教二年级数学《数学广角——搭配问题》时，难点是排列数和组合数如何做到不重复，不遗漏，如何让学生理解得透彻，是一个让老师头疼的问题。在学习过程中，学生更加喜欢他们自己上来操作比较，这时只需要直接选出上衣或裤子就可以随意拖动到任何位置，一件上衣配一条裤子有几种不同方法，学生可以自由选择拖动搭配，除此方法外，学生还可以用连线法，只要点击笔，用手指就可以在屏幕上自由连线，这样的好处在于，学生进行实际操作达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到互动的愉快，让他们更加积极的进行学习。如果学生一下子记不住那么多的图形，教师可以利用电子白板的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图来诠释教学中的难点，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好，教师可以随时在课件上批注、写字和画画来突出教学中的重难点，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作，依然具备课堂教学的灵活性。

　　三、活用电子白板，简化例题、习题讲解

　　布鲁纳认为，要使学习者顺利学习新知识，必须选择与他当前的智力水平相适应的形式来呈现新知。传统教学中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法“告诉”学生，学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在这种被动的状态下，学生往往对题目本身不甚理解，只能死记硬背。而在教学时巧用电子白板，将新知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在他们面前，能够顺利实现新旧知识的过渡，激发学生学习的积极性。合理运用动画，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。数学概念只有枯燥无味抽象的文字，学生不容易接受，利用传统课堂教学方法，无法清晰地展示。而多媒体技术却可以很大程度的解决上述问题。在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。

　　四、整合丰富资源，拓展学习平台

　　电子交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合，它可以在交互白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源，还可以直接调用交互白板内置的多种资源库，师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重新构建这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的教育资源，因此，它可以有效地整合各种学习资料，从而帮助学生拓展学习的空间，提供多种多样的学习资源，使学生有更多的收获。黑板变白板也并不是说就十全十美，但不可否认它无可比拟的优势。对教师来说，各种工具都有，资源比较丰富，可拓展空间相关内容链接，存储量大，交互学习、即时交流、录像再现等功能，能在第一时间引起学生高度关注;对学生来说，能提高注意力和理解力，便于学生对以往知识和新的内容形成良好的衔接，有利于调动学生在课堂上的主动性和积极性。新技术的普及是要经过一段长期的过程的，教师需要时间探索多媒体的各种功能以达到应用自如的水平，学生也需要逐渐适应新形式下的课堂学习，但交互式电子白板确实给三尺讲台上的老师和台下的学生们带来了很多的便捷。