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0w.net 情智交融，促进学生数学能力和谐发展 ————浅议新理念下的小学数学课堂教学 陶行知先生指出：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，而 教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂 氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的求 知欲、表现欲鼓励学生大胆创新。 教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛 中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可 见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动学习的 前提。我们通过《新课程标准》的学习，逐步树立起“让不同的人学习不 同的数学”，“ 让不同的人在数学上得到不同的发展”的开放教学的观念。在学习中，我充分体会到使学生生动和谐发展的关键在于发掘“主体 参与”的教育价值，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，切实 让学生有所得。具体我认为在课堂教学中可这样组织教学：
一、设计情智交融，生动和谐的教学导入。 新课导入是一堂课的开始，对整堂课的学习有着举足轻重的作用，因此，在导入新课时，要将认知和情感和谐统一，创设一种问题情境和愉悦的教学氛围，引生入胜。
1、以旧知为铺垫，找准新知的停靠点
从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知是新知的停靠点。因此，认知基础是决定学生进行自主学习的一个最重要的内部因素。为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，使学生原有认知结构成为联接新旧知识的纽带和桥梁，从而温故知新。比如在学分数乘整数时，就要先复习分数加法的意义及计算法则和整数乘法的意义；在教比较复杂的“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，先复习一下一步计算的“求一个数的几分之几是多少”的应用题。因为没有前者，后者就失去了落脚点，学习便只能是机械地进行。
2、以情感为依托，激发学习的内驱力
积极的情感是对学习活动或对象的力求认识的倾向，是推动学习的强大心理因素，这种积极的情感是主动学习的心态，学生必须具备主动学习的愿望，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。为此新课导入设计一定要以学生的情感为依托，激发学生学习的内驱力。在教学中，可以通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，可这样引入：“平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考老师。”学生一听考老师兴趣倍增，教师接着说：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你能否被3整除。”当学生兴致勃勃地说出一些数，老师均迅速作出正确的答复。对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究。如在教“倒数的认识”一节时，教师有意让学生填空：5×（ ）=1， ×（ ）=1……看谁填得又对又快，制造了认知冲突，创设了问题情境，使学生在迫切的求知状态下变“要我学”为“我要学”。
二、进行情智交融，生动和谐的教学展开。
情智交融是思维活动和心灵活动的统一，贯穿学生主动学习的过程。为此，在新知探究过程中，既要寻找思维的展开点，突出创造性思维的培养，也要重视情感的交流，让学生以持续高涨的学习热情，愉快的学习。
（1）、 创设 开放的课堂氛围，激发学生的主动参与 。有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。他们不仅仅是“学生”，有时还扮演“小老师”，成为知识的“探索者、发现者和创造者”的角色，应打破过去那种“师授生听”的传统模式，师生的地位变得更加开放、民主和谐。开放的课堂实现了学习方式、学习主动权的开放，进而让学生学会合作和体验自己是学习的主人。开放的课堂打破了师道尊严，鼓励学生大胆质疑。允许学生选择自己喜欢的学法，尽可能让学生经历学习材料的提供和处理过程，让学生内心感受到自己是学习的主人。例如我在教学列方程解应用题的例5时，列出方程解答后，紧接着追问一句：还有没有不同的解法？学生中马上有想出了几种不同的解法。师指出，你喜欢哪种方法就用哪种方法，连一些待发展生都想出了两种或两种以上的方法，结果在作业中学生果然用上了自己“发明”的方法。 （ 2）、把握情感的交流点，培养学生学好数学的信心。
互动学习的过程乃是师生理性和情感两方面的动态的人际过程。为此，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开，那么，教师怎样与学生进行心灵交流呢？我认为最重要的首先是关注，教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。教师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交流，连在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光。请学生起来回答问题时，教师更应全神贯注地、友好地注视他。其次是激励，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“说得好”、“说得很有道理”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐，从而培养学生学好数学的信心。
三、精心设计课堂练习，促进学生和谐发展。1、目的性和针对性相结合 教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习，使学生在轻松愉快的氛围下掌握知识，那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。例如，在“分数的初步认识”中，关键之处在“平均分”，可以针对这个重难点设计“平均分和不平均分”的练习，让学生在比较、练习中明晰概念。又如，学生学习了 “合数”后，容易把它和前面的“偶数”混淆起来，也可以设计专项练习，使学生加深对这两个概念的对比，准确掌握知识。
2、整体性和趣味性相结合。
教育心理学认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，这样有助于学生知识能力的提高。所以，我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。
激发学生的兴趣要从练习的多样化入手：1、在练习的组织形式上要多样化。我们现在倡导的让学生自主学习、合作探究正是这种多样化的体现。个人的练习，可以促进学生独立思考；小组练习，可以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力；全班练习交流，可以让学生集思广益，拓宽学生思路，提高学生思维能力。2、在练习的内容上形式多样，可开展口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习等。在题型上，可以有补充、填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题等。习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性。真正做到让每一个学生“动”起来，让学生的思维“飞”起来，让我们的课堂“活”起来，使每一位学生都能生动和谐的发展。 在舟山市数学论文评比中获三等奖 来
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