如何进行以学为主的教学设计

　　作为教师，应该树立终身学习的价值观念。此次，在国家政策的大力支持下，非常幸运地参与了线上培训计划。通过培训，学习了很多专家学者的先进教育教学思想，收益良多。学生是课堂的主人，新课改提出转变教学观念，学生是学习的主体，研究和探索如何进行以学为主的教学设计尤为重要。

　　一、以学为主的教学设计应该确立明确的教学目标。

　　教学目标的确立要遵循国家意志和课程标准。在日常的教学活动中我们往往认为这些理念有些高屋建瓴，大而无当，但是取法乎上，仅得其中。如果没有上层概念的把控，教学目标势必缺乏社会性价值。其次，教学目标的设立要充分考虑学生需要和教师个性特点。充分研究和了解学生，明确学生的知识背景和储备，同时，结合教师个人性格特点，有的放矢地选择目标。同一篇教学设计不同的教师因为个性的差异也会有不同的呈现和选择，所以教学是一项双向调和的事业。

　　二、以学为主的教学设计应该组织恰当的教学过程和教学行为。

　　在设计教学行为的过程中，首先要考虑学生的学习情感，没有学生能够在背叛的情感中充分学习。李秀伟老师告诉我们，学生的学习情感可以划分为以情动情，心领神会，情感畅游，不断回响这四个层次。教师投入真情，热爱和尊重学生，为学生提供一个思想活跃，状态轻快的学习情境是基础。

　　作为青年教师应该精心安排学习者学习中的事件，恰当地选择教学行为，设置贴切的教学环节和教学情境。例如，语文课强调人文性和工具性，应当多设计人为情境，数学课更注重科学性和合理性，应当尽量选择科学情境。教学过程和行为的设计不是为了教师的交，而是为了学生的学。这让我反思起了自己日常教学中的小组讨论环节。设计时意图是为了锻炼学生，把学习的主动权放还给学生，但是真正的小组讨论往往出现两个问题：第一，个别性格内向的学生鲜有发言，默认自己只是一个“听众”，小组讨论成了开朗性格孩子的“演讲会”;第二：小组成员间思维趋同，个性化思维不强，预设中的“百家争鸣”场景难实现。现在想来还是教学行为的选择出现了偏差，学生独立思考的时间不够，交流不透彻，都是重要诱因。真正有利于学生学习的小组讨论应该做到“五不”：没有充分的独立学习不交流，没有充分的学生交流不讨论，没有充分的学生讨论不展示，没有充分的学生展示不指导，没有教师深入的指导不迁移巩固。教学是一项需要精雕细琢、一丝不苟的事业。

　　三、以学为主的教学设计应该拓展课程内容。

　　科学有效、以学为主的课堂教学不应该像石块击水那样，只在课内引起反响，而应该像韩娥的歌声那般，多日不绝于耳，引起学生的深度学习。

　　离开了课堂这个熟识的学习场，应该能够将知识和思考内化成自己的语言，并进行实践体验，遇到需要提取知识的场景能够自如地调动运用，不断回响。这就要求我们在进行教学设计时重视拓展延伸的环节，不仅仅是将当堂知识联系实际，而应该在联系学生的同时，重视探究性和趣味性，最大程度上帮助学生调动和应用所学知识，进行实践体验。