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新课标对教师“五课”的基本要求

所属栏目: 其他论文  更新时间:2017-01-07 点击次数:

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  教师 “五课”既备课、上课、听(评)课、说课。“五课”是教师基本功的具体体现,在新课标下,小学教师备课、上课、听(评)课、说课有那些基本要求呢?我的看法如下:

  一、备课的基本要求

  1、备课要体现预设与生成的统一

  预设:根据教学目标和学生的兴趣、需要以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。

  生成:教师根据学生的兴趣、需要,在与环境交互作用中进行有效的动态性调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。

  教师通过关注、支持、引发在生成中满足学生的探究活动。

  2、备课要体现差异性的理念

  首先,教师要有个体差异的意识,其次,要设计分层次教学教案,把学生的差异性放在首位;再次,在分层次教学中让学生个得其所;最后,开展有针对性的实践活动。

  3、备课要体现生活化的理念

  (1)、学生活:将问题巧妙地设计到生活中,使学生学得有趣。

  (2)、用生活:应用生活解决一些问题。

  (3)、服务生活:解决生活中的一些问题。

  (4)、创设生活:鼓励学生设计一些有意义的设想。

  4、备课要体现课程资源的整合理念

  (1)、目标整合——要把学习目标融和在各教学环节中去整合

  (2)、内容整合——以直接经验、自主操作的各种活动整合。

  (3)、形式整合 -——在教育活动的过程中整合;

  (4)、各种资源整合——要充分利用现有教育资源设计教学过程。

  5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念,以学为设计中心。

  二、上课的基本要求

  1、教学目的明确

  教师对一堂课要完成什么样的教学目标都应心中明确,同时要通过有效的教学活动让学生达到学习目的。教学目的要以教学内容为依据,从学生实际出发,既重视知识技能的传授,又注重能力的培养和思想道德教育。有目的地进行教学,才能取得良好效果。

  2、内容正确

  必须保证教材的知识性、科学性和思想性。既突出教材的重点、难点、关键点,又顾及教材的系统、连贯性,既注重新旧知识的联系,又注重理论与实际的结合。

  3、结构合理

  整节课的组织合理,有高度计划性,何时讲,何时练,何时演示,何时板书,都应安排妥当,结构紧凑。并且注意学生纪律状况,防止和克服不良现象。

  4、方法恰当

  教师要善于启发,能调动学生学习的积极性。各种方法能有机结合,运用自如,既有紧张的学习活动,又有生动活泼的学习气氛,师生密切配合,感情融洽。

  5、语言艺术

  教师要讲普通话,语音清楚准确,语调抑扬顿挫,缓急适度,富有节奏感;语言要流畅精炼,生动形象,融科学性、启发性、教育性于一体。

  6、板书有序

  教师板书,在形式上要字迹规范、清楚,位置适宜;在内容上要突出教学重点,注意与教师和学生的活动有机结合起来。

  7、态度从容自如

  教师在教学过程中充满自信,同时要讲究教学的艺术。教师的表情、动作要自然优美,富于情感,使学生感到热情、诚恳、谦虚、谨慎,成为学生学习的榜样。

  三、听、评课的基本要求

  为了更好地贯彻“新课标”思想,使教师在课堂上真正贯彻新的教学理念、新的教学方法。要求教师必须进行听课、评课,这样才能为新课程的实施保驾护航。

  1、听课实行研讨课与“推门课”相结合。无论是哪一级的研讨课,本校科任教师都必须创造条件参加,并积极参与讨论反思;全体科任教师及行政领导必须主动听“推门课”。

  2、听课、评课必须有听课、评课笔记,笔记整理后要进行保存,新学期结束后交学校存档或评奖,对好的笔记在常规交流中进行展示交流推广。

  3、彻底摒弃传统的“八股式”的评课方法,切忌评课只说优点不谈缺点,或即使讲到缺点也只讲鸡毛蒜皮不痛不痒的“短点”。

  4、评课时,不谈枝节叶末,主要看所授的课是否有创新,是不是按照新课标要求,真正体现了学生“自主——合作——探究——发现”的教学理念和教学方法。

  5、听课、评课后必须进行反思、顿悟,并写出听课反思。

  四、说课的基本要求

  说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。说课主要说课堂教学实施过程的教学目标、运用策略、设计流程、预期效果等。 说课的教师要在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计的基础上进行,是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。通过说课可以增强教师设计和组织教学活动的能力,还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素之间的关系,提高自己的整体素质。说课到底说什么?说课应从以下几方面来说。

  1、处理好课程标准与教材关系

  课程标准是教学的依据,是有法定指导作用。教师在说课前应认真学习课程标准中的基础理念、课程目标、内容标准等,把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教师说课应“以本为本”,但不可“照本宣科”,要充分发挥教师的创造性,理解教材,驾驭教材并超越教材。

  2、处理说课与备课的区别

  说课不能只按照教案说。备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出教案。教案有教学目标、教学内容,有连贯的教学过程,有启发学生积极思维的教学方法、有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各环节具体操作的想法和步骤,以及对这些想法和采用步骤的理念依据。简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。

  3、处理好说课与上课的区别

  上课是教师在特定环境中,依据自己所编写的教案,实现教学目标、完成教学任务的过程。说课则是由说课教师给领导、同行者唱的是“独角戏”,是教师“唱”给教师听的课,它侧重于理性的阐述,因为它带有研究教学方法,促进教师成长的性质。某种意义上说,说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

  4、说课要注意详略得当

  突出“说”字,切忌“背”和“读”,对重点、难点、教学过程及理论依据等一定要详讲,对一般问题要略讲。 总之,教师说课时,要紧紧的围绕一个“课”字,突出一个“说”字,即选准“说”的法,找准“说”的点,把握“说”的度,把“课”说“活”说清。


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