《教学中学困生发展的策略》课题研究实施方案

　　一、课题提出

　　(一)、研究背景

　　《义务教育法》要求，适龄少年儿童都有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们要面向全体学生，把学生培养成全面发展的人才。这就要求教师，必须让所有学生享有平等的教育权利。在实施开放教学的今天，教师肩负着“使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次的人才”的重任。作为教师，应该在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些“学困生”，不能使任何一个学生掉队。为此，我们必须给予“学困生”更多地关注，采取一些有效方法策略，创设良好的生活和学习环境，培养学习兴趣，尽快改变他们的学习状况。

　　(二)、理论依据

　　1、《课程标准》理念。

　　以发展为目的。包括三层含义：一是指“面向”上的发展，即不再是面向少数学生，而是面向全体学生，不放弃任何一个学生，让每一个学生都取得进步，得到发展。二是指质量上的发展，即让每一个学生都获得全面发展。这里的“全面发展”不能理解成“平均发展”或“样样拔尖”，而是指学生在原有的基础上取得进步，获得成功。三是指动力上的发展，既变“要我学”为“我要学”，“学会、会学、好学、乐学”。

　　2、多元智能理论。

　　要“扬长”，不要“补短”。扬长就是“沙里淘金”，不断地指出他的长处，赏识他，夸奖他，让他觉得我很棒、我很优秀;而补短则是“玉中剔暇”，不断地指出他的毛病，不断地让他改正，不断地让他向“某某”学、向哪儿哪儿学，他感到自己很失败、很沮丧，继而会自暴自弃、甘居落后

　　(三)、研究意义

　　在我校各个班级存在着一群数量可观的“学困生”，他们或许因为环境、家庭，智力等因素而被家长、同学视为“学困生”。“学困生”是班级的“弱势群体”，由于长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长期以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展，制约了学校的教学效益。立足学校实际，选择《教学中学困生发展的策略》作为我校科研小课题，对帮助“学困生”重新树立起学习的自信心，提高学习成绩，落实“面向全体学生，全面实施素质教育”的理念，提高学校教学质量有着现实的指导意义。

　　这项研究，必将为提高教师专业素养，可以让学生人人充满自信，促进学生健康、快乐、全面发展起到积极的作用，从而推动素质教育在学校全面实施。

　　(四)、课题关键词界定

　　学困生：学习成绩暂时落后的学生

　　策略：为实现任务而才采取的手段。

　　二、研究设计

　　(一)、研究目标

　　通过本课题的研究，了解学困生现状，弄清影响学困生学习的因素;探索培养学困生学习的对策，完善管理体制，为学困生创设良好的成长环境，使学困生树立自信心，具有良好的学习品质，发展学困生的智力素质，形成健全人格，促进学生健康、快乐、全面发展。

　　(二)、研究内容

　　1.通过谈话、观察、调查等方法了解学困生形成的原因.判断学困生的学困类型及心理特点。

　　2、优化课堂教学，规范学生的学习常规，关心、呵护学困生，探索培养学困生的教学方法策略，培养自信心，提高学习兴趣。

　　3、完善教学激励评价机体制，培养师生感情，采取有效的方法、途径，创设表现的机会，激励学困生积极进取，培养健全的人格，促进学生健康、快乐、全面发展。

　　(三)、研究方法

　　我们以行动研究法为主，辅以问卷调查法。

　　1、行动研究法

　　本课题以行动研究法为主，行动研究法是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，考核，反思四个步骤进行。这种方法的优点是使日常工作、改革、科研同步运作，教师又可以自行操作，并要遵循螺旋式上升的规律。最后根据研究整理出本课题的结论。我们本课题的每一位老师既是研究者又是实际工作者。

　　本课题采用行动研究法。具体模式为：

　　问题——计划——行动(实践)——考核——反思。

　　2、问卷调查研究法

　　采用科学的调查方法，全面掌握不同层次水平的家庭支持现状，以保证课题研究的针对性和课题成果的有效性。对全校学生和家长开展课题研究问卷调查。

　　三、研究保障

　　课题组负责人陈颜，现任安阳市段邵村小学校长，有着丰富的教育教学实践经验和较强的教育科研能力，并且在不同的时期承担过国家级、省、市级科研课题的研究工作，能够站在一定的高度主持课题，在教育科研领域都有一定的影响，对促进小学生思维的培养、主体性的发展起到了积极的作用，社会评价良好。

　　学校教学设施、教学仪器、专业图书、资料齐全，办学经费来源稳定。课题组其他人员均由学校业务副校长、教科研室主任、骨干教师组成，有着丰富的实践经验，他们业务精。能力强，有较强的教育科研能力。教师队伍素质能够保证课题研究的正常开展。

　　学校确立了“科研兴校”的办学理念，高度重视教育科研工作，有充分的时间用于教育课题的研究，能够确保课题实验按时完成。

　　除充分发挥教师工作的主观能动性之外，学校还要采取“走出去、请进来”的方式，积极参加各种科研培训活动，促进课题实验研究的开展。

　　四、研究计划

　　本课题研究时间为一年，分四个阶段进行：

　　第一阶段准备阶段(2014年3月—2014年7月)

　　查阅资料，开展理论学习，课题立项，制定课题研究方案。

　　第二阶段调查阶段(2014年8月—2014年9月)

　　通过观察、访谈、调查了解学困生目前的学习状态、分析学困生形成的原因，形成分析报告。

　　第三阶段实施阶段(2014年9月—2015年3月)

　　开展实验研究，探索教学中发展培养学困生方法策略，整理资料，撰写论文，完善小结。

　　第四阶段总结阶段(2015年4月—2015年5月)

　　深化研究，总结成果，写出结题报告，申请课题验收。

　　五、研究措施

　　1、加强现代教育理论的学习，更新教育观念，邀请市区教育教学专家到校做讲座，进行具体指导，充分利用网络资源，提升教师的科研能力。

　　2、制订实验课题、研究方案和实验计划，严格按照方案和计划实施实验。

　　3、强化管理，加强研究。学校把课题实验研究工作纳入了学校的整体工作计划，由学校教科室牵头，组织课题组教师学习方案，制订计划，定期对实验开展情况进行总结。

　　4、每月开展活动，定期研讨，总结经验。

　　5、有步骤、分阶段开展实验，对开展的实验不断反思和回顾、调整、总结、提高。

　　6、加强档案管理，定期对实验资料收集归档。

　　7、采用静态和动态形结合的形式，举行成果总结、展示。

　　8、通过对学生和家长开展课题研究问卷调查，检验研究的效益。

　　六、研究组织

　　(一)、成立课题组：

　　(二)、档案管理

　　(1)课题档案有课题负责人负责建立，应有专人负责收集、整理和保管，并定期进行检查，确保材料完整、准确、系统。凡归档的文件材料，要求格式统一、工整清晰、规范，便于保存和查阅。

　　(2)学校教科室建立课题研究档案，并在结题后妥善管理。

　　(3)课题负责人应向上一级管理部门呈交有关档案材料。