小议“推门课”

　　“推门课”，就是学校领导、教研员和其它教学人员不先打招呼而进教室听课的一种课堂教学管理方式，今年去年秋季以来为了深入开展“有效课堂”的校本教研活动，校领导实施了推门听课计划。结果引来不少的震动，有的教师不满，有的教师漠然，有的回避，少有认同。简单的看，这种先不打招呼的听课方式确有不“人性化”的地方，因而受到教师的强烈反对，但如果我们换一种思维来看“推门课”，也许会“推”出另外的结论。

　　一、“推门课”能有效提高教师课堂教学能力

　　教师自我成长最主要的体现是课堂教育教学能力，即教师在课堂教育教学中所表现出来的学生意识、课程意识、教学意识、调控意识和创新意识等，是教师创设情境、激发情感、引导学生自主学习探究，促进学生掌握知识、形成能力并得到情感熏陶的教育教学素养和能力。这种能力是靠教师在长期的学习和实践中成长起来的。方式多样，教师多听别人的课是自我成长，学习名家的教育教学理论和教学案例是自我成长，写作教学论文是自我成长，请别人指导自己的课也是自我成长，但无论那一种方式，其落脚点只能是课堂，教师自我成长的效果必须依靠课堂来展现。如果一位教师经常遇上别人随堂听课并能及时听到好的建议和意见，这位教师无疑会快速而健康地成长。青年教师更需要遇上这种情景，因为青年教师经验尚浅，学生观、课程观、教学观不成熟，急待行家言传身教，有利于自己干中学，学中干，从而有效提高课堂教学能力。

　　二、“推门课”能直接反应课堂教学效果

　　学校的生命在于教育教学的质量。质量的提高，关键在于对教学过程的督导。许多地方每年都要搞一些诸如优质课、汇报课、展示课、探究课等活动，但这些课大多都是精雕细刻的“表演课”，可看作是非常态课，因为它是执教者、备课组、教研组实力的最优化组合，是样板课。然而，一所学校的教育教学质量并非取决于教师的非常态课而取决于教师的日常课堂教学。非常太课，是一种课堂引领，常太课才是课堂的根基。因此，在常态课与非常态课之间，学校领导和教研员该听哪种课来评估教学实效是不言自明的。只要学校领导和教研员平常加强对教师的正确引导，让教师对“推门课”有一个正确的认识，认清“推门课”是促使教师队伍自我成长的最好助推器，我们的领导和教研员就能够准确把脉教师的课堂教学，就能够提出切实的改进意见或建议，大面积提高教师的教育教学能力，进而全面提高教学质量。

　　三、促进教师的发展才是直正的尊重教师

　　学校发展靠教师，教师队伍的素质决定学校的前途命运。因此，许多学校都提出了“以人为本”、“尊重教师”、“依靠教师”等人本管理理念。尊重教师的核心是什么？核心是教师的发展，是教师在事业上有所成就。假如我们尊重教师就是少进教室听课，就是听课都预先打好招呼，甚至迎合迁就，那就是只问教师的教学结果而不问其教学过程，那就是极不负责任。后果就是教师的固步自封、因循守旧，就是教师教了一辈子书始终是一个课堂模式。多听教师的常态课，多给教师作教学指导，多促使教师反思，促进教师快速成长，那才是对教师的最大尊重！一旦教师有了成功的喜悦，他就会感激万分，不可能有“不尊重”的想法。我县一乡镇中学，多年来课堂教学研究搞得扎实，教学质量超群。每次县直中学选拔教师，这所学校被选中的很多。开始，上级领导担心整垮了学校，但是几年过去了，这所学校依然如故。原因在哪里？就在于领导干部对课堂教学常抓不懈，课堂变成了熔炉，锻造了大量的行家里手，后继有人。

　　四、走进课堂是高效的课堂管理方式

　　学校领导和教研员走进教室就像农业专家和技术人员走进田野，农业的丰收是与农业专家和技术人员对整个农业生产过程的指导分不开的。可以说，农业专家和技术人员“田野意识”的强弱决定了农业的丰歉。同理，就课堂管理而言，再先进的课堂管理方式也只能从课堂中来，再到课堂中去，只有课堂中才能得到检验。学校领导和教研员蹲课堂的时间越多，对课堂教育教学的指导就会越多，指导就会更加具体细致、实在管用，避免了无的放矢，隔靴搔痒。自然这种背景中的课堂教学少有偏差和漏洞，多有进步和完善。

　　只要角度站得更高一些，换一种思维来思考“推门课”，结论就不一样了，“推门课”能够推出课堂教学的门路，推出课堂教学的名师。只要我们在实施“推门课”时更人性化一些，真心诚意促进教师的自我发展，让教师发自内心地接受这种做法，“推门课”就不再那么可怕了。