让生命教育细雨春风般藏于语文课堂

　　生命安全教育，是人生的一门必修课。安全教育，生命教育是基础。语文学科因它固有的学科特点，更有细雨春风般滋养生命的作用。作为语文教师，应积极践行“语文人文性与工具性相结合”的理念，在提高学生运用语言的能力的同时倡导大语文教育观，将生命教育润物无声地在语文课堂教学中落实。

　　一、关注学生第一感知，开启生命主观

　　爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，是值得我们每一位教师值得关注和研究的。然而，怎样让问题提得更有价值，而不是让学生为提问而提问，我想关注学生第一感知，找到学生心中真正的疑惑，这样的问题才更有价值，这样才能真正激发学生学习的主观能动性，才能真正让学生在语文中体会到生命的意义与价值，从而更好地落实生命与安全教育。

　　带着这样的感受，我在教授《这条小鱼在乎》时，并没有急于讲解课文，也没有直接解题，而是先出示课题，让学生自己看题目，说一说你有什么想问的，鼓励学生寻找自己第一次读课文时的真实感受，学生提出了一个更有价值的问题，即：“这条小鱼在乎什么?”，抓住这个问题，我让学生自主学习找到答案，学生给出一个统一的答案——“生命”，我又追问：“谁的生命?”“小鱼的生命。”学生们回答。“哪条小鱼在乎哪条小鱼的生命?”学生开始被我问得有些茫然，然而沉默片刻后，一个学生回答说：“每条小鱼都在乎自己的生命。”这时，我相机引导学生理解，对于每个个体来说，生命都是宝贵的，每个人，每个动物的生命都只有一次，生命没有了，这个人或这个动物也就不存在了。“你害怕自己的生命没有吗?”“害怕。”学生深有感触地说。“每一条小鱼也害怕自己的生命没有了，它们和你们一样害怕。”有了这样的情感铺垫，学生学习的主观能动性被调动了起来，积极投入到了学习中，真正体会到了生命的重要性，也懂得要珍爱每一条生命，收到了良好的学习效果。我想如果我们不关注学生的第一感知，那么有可能使学生产生的疑问被一些浅显的答案忽略掉了，会影响学生进一步理解课文内容和感受文章主题，也会错失了许多课堂的精彩，所以关注学生的第一感知是多么的重要。关注学生的第一感知，唤醒学生最初的心灵感受，这才是真正促进了学生的生命成长。

　　二、走进学生真实情感，开启生命引导

　　语言是思维的工具，是思维的外壳。我们要敢于让学生说真话，敢于表达自己真实的想法，而不是看老师的“脸儿”，听老师的“音儿”来猜测问题的标准答案，否则即使得到了正确的答案也毫无意义，甚至还会产生不良影响。语文源于学科特有的的教育功能，在没有暗示的情况下引发学生的真实感受就更显得尤为重要。

　　教师的引导要使学生敢于表达自己的真实想法，才是真正意义上的思想引领，才能真正润物无声地实现语文学科的教育功能。我在讲授《播种希望的日子》一课时，在面对爷爷搬到西瓜地一个大西瓜，而让作者误认为是自己播的种子长出的西瓜时，让学生展开讨论：“爷爷的这种做法对吗?说出你的理由。”学生面对这个问题产生了争论，有的同学认为爷爷做的对，但又说不出理由;有的同学却认为爷爷做得不对，因为他哄骗了孙子。仅仅因为问题中多出了“说出理由”这四个字，认为爷爷不对的同学胆子反而大了起来，不再隐藏自己的真实想法。抓住这个契机，我让学生再深入读文，想一想爷爷为什么要这样做?有了前面学生真实的想法的铺垫，学生学习的欲望更强了，经过反复读文，再加上老师的积极引导，深入了解了爷爷这种做法的真正意义，也更加深入地理解了“而是在一个不懂事的孩子心里适时地播下的一颗希望的种子”这句话的真正含义。这样的理解不会只停留在表面上，而是像一颗种子一样深埋入了学生们的心中，也更让学生懂得了心中装满希望是多么重要。我想这才是走进学生内心的引导，是能唤醒学生积极对待生活的引导，这样的引导唤醒了学生心中对希望的渴望，对生命的期待，也就促进了学生的生命成长。

　　海阔才能凭鱼跃，天高亦能任鸟飞。我们只有在语文课堂上给学生提供真实的思考空间，相信学生，关注学生第一感知，走进学生的真实情感，引导学生内心的情感生成，增强学生的生命感悟力，才能真正使学生获得生命成长。