绽放诗韵花朵， 让孩子快乐作文

　　小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。听和说在孩子刚出生是就已经时刻在进行;读是在孩子接受教育开始进行，起步已晚;而写则是在老师有了作文教学的任务和要求后才开始，这就是为什么学生觉得作文难的原因。我在作文教学中，以儿童诗为切入点，进行了一些有效的尝试。

　　一、设计情境，体会诗趣，感受作文的乐。

　　一提到作文我的孩子们认为蜀道难，难于上青天。因为新课标大家都很熟了。新课程降下来了，可是我们扪心自问一下，我们生活中的作文根本没降下来，我自依旧，我们仍然重复着昨天的故事。用白岩松的一句话就是：痛并快乐着。我曾经这样指导一篇情境作文《雨中送伞》我告诉孩子们作文教学有如下步骤，开头必须是我们的老师一头长发，精神抖擞、中等身材，圆圆的脸上总是挂着笑容，案发现场就在学校门口，根据剧情需要，天气描写必须要写风雨交加，电闪雷鸣，主角没带雨具，只好眼睁睁地看着同学们百鸟归巢各自飞，窗外雨哗哗，主角心慌慌，带着一颗不被同情的没有温暖的破碎的冰冷的心站在门口不知所措。这时，老师会像奥运使者那样举着神圣的火炬，举着一把从地摊上买来的十块钱一把的降价雨伞出现在主角前，我一定要这样描绘，这时远方出现了一个身影，举着一把好看的小雨伞，带着神奇而又可爱的笑容。啊，那不是我的语文老师吗?老师一定不会带两把雨伞，也不会拿三块钱让主角坐车回家，非得要拿一把伞护送主角回家，这样才能感人，老师的形象才会高大。一路上，师生二人相依为命，风雨同舟。就这样我们的孩子麻木了，我们的作文就这样千篇一律了!

　　小学生由于经历的事情少，见过的事物少，所以能够给予表达的东西就少。教师指导到哪里，自然孩子们的思绪也跟着走到哪里，于是我们的作文犹如一潭死水，激不起半点涟漪。这就要求老师在进行作文教学时，能充分设计情境，让学生亲自参与，切身体会，感受作文的乐。比如在指导写妈妈的作文之前，我先让孩子欣赏抒情诗《雪、妈妈、我》：“我们回家的时候，/天正下着大雪，/风儿吹紫了您的脸蛋。/脚步在雪地里，/艰难地书写着爱。/妈妈，/那时冷吗?/您微笑着说：‘/有你在妈妈的身边，/你就是妈妈的太阳。’/”情境的创设营造了一个心理场，于是就有三年级的孩子这样写到“冬天到了，/外面黑压压的。/家里，/明亮的灯光下，/妈妈为我打着毛衣，/她用嘴烘着手。/我呀，/悄悄地钻进了妈妈的被窝，/‘妈妈，我要做你的小暖炉。’/”小诗语言虽然浅显，但折射出一种母子情深的“爱”，读后不得不令人感动。文章本天成，妙手偶得之。有位诗人曾由衷地说过一句话：“孩子们是我的老师。他们那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”任何艺术似乎都讲究技巧，只有孩子们使用的是“无技巧的大手笔”。我的孩子们就这样用简单的语言，表达了丰富的感情，简简单单作文，快快乐乐做人，在寻寻觅觅中找到了作文教学的真谛。

　　二、提供平台，丰富词汇，感受作文的易。

　　北师大一位研究生叫卢迪到山海关旅游，听到这样一段母子的对话。妈妈问儿子，那长城好不好看?儿子说，好看。妈妈又问，你看那长城像什么?妈妈循循善诱，孩子心不在焉。孩子想了半天，说，妈，你说啥呀?看不出来?妈妈说，儿子，你真笨啦!你看这长城多像一条蜿蜒的巨龙，多么雄伟，多有气势!卢迪听了心里直起鸡皮疙瘩。因为对于一个八九岁的孩子，他怎么知道，什么叫蜿蜒，什么叫气势。他压根就不知道什么是龙，还愣说是蜿蜒的巨龙。我们的作文现状就是当孩子们有了写作的愿望和需求时，他们普遍感受到的是词汇的缺乏，这也是学生感到作文难的根本原因。这时就需要教师们提供平台，精选好书，加大他们的阅读量，有句俗语说的好，“读书破万卷，下笔如有神。”充分说明了读书的重要性及其作用。同时,大量的阅读还有助于培养学生的语感。因此在课前的三分钟演讲里，我让我的孩子们读现代的儿童诗顾城的《远和近》：你一会儿看我，一会儿看云。我觉得你看我的时候很远，看云的时候很近。《面朝大海，春暖花开》海子：从明天起做一个幸福的人，喂马，劈柴，……从明天起，关心蔬菜和粮食，面朝大海，春暖花开。课中的时候，我们吟诵瞌睡虫(台湾木城)一条条瞌睡虫，徐徐缓缓慢慢爬进我的耳中，老师的声音变得朦朦胧胧，他爬上我的额头和鼻孔。老师请原谅我眼皮越来越重，都爬满了瞌睡虫。放学的时候我和孩子们吟诵《回家》天黑了，钓鱼的，回家吧。你的妈妈在等你，鱼儿的妈妈在等它。就这样反复的吟诵着，回到家里还要给爸爸吟诵《爸爸回家》每当听到您下班回家的脚步，我心中的快乐就像好不容易完成一副拼图。爸爸，这个家的拼图是一块也不能少的，就这样，我的孩子们徜徉在儿童诗的海洋里乐此不疲，一次次的感受着文学美的洗礼。美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的小诗歌，如《读海》，《我是小小男子汉》等教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。等到学生自己动笔时，就能用比较贴切的语言加以表达。

　　三、丰富表象，大胆联想，感受作文的奇。

　　想象是诗歌的基本特征。而儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……。因此，要给学生一个自由想象的空间，让他们在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟作文的题旨。我在执教《咏柳》一诗时，在学生进行了大量的诵读之后，我问孩子们：“大自然这位能工巧匠还能裁出什么呢?”孩子们纷纷举起了小手，红花，那就是不知红花谁裁出，二月春风似剪刀了，于是下面就有了，不知绿柳谁裁出，二月春风似剪刀等等学生们从中知道，不同的事物，可以通过想象或联想，找出它们的共同特征进行修饰或描写;而一种事物，也可以通过想象，变成另外的事物。而作文就是把这些神奇的想象记录下来。

　　四、实话实说，大胆动笔，感受作文的真。

　　记得一次高考的作文题目是《战胜脆弱》，一个考生把自己怎样断臂，又是怎样用脚代手的经历写的声情并茂，真是惨不忍睹，评卷的老师都掉着眼泪评卷，太可怜了!真是太可怜了!中午，评卷老师正好和招办主任一起吃饭。一位女老师说，唉呀!你们这儿，今年竟有一个用脚答题的考生啊!没有手那孩子的作文写得真漂亮啊!这孩子真惨哪!招办主任当时脸就白了，没有啊，我们考生没有一个用脚答卷的呀!这个老师说，唉哟，我的天!作文之所以失真关键在于他们在错误的作文观念下，心灵没有说话，思想没有说话。我们应该让真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。巴金说得多好啊，写作、写作就是无技巧的再现生活。不要再出现孩子一写作，上帝就发笑的局面了。批改儿童习作，感受最深的是很难读到儿童拙朴清新的语言，更多的是对非己的“言语图式”的机械照搬，或是对文本的“好词佳句”的生搬硬套。冰心奶奶的诗则带给孩子们不一样的感觉，如《雨后》：“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。水里一群赤脚的孩子，快乐的好象神仙一样。”真实的描写了在夏日的雨后，一群孩子在水里玩得快乐场景。学生们的心里激起了共鸣，都发出了会心的笑声，不由自主的有表情、有节奏地潜心诵读起来。他们在读中感受到：作文，其实就是用笔记录下自己经历的事、真实的事。

　　五、多角度改写，感受作文的趣。

　　冰心曾经说过：“这些活泼可爱的孩子，是一群最善感的人群。”儿童诗所饱含的丰富的儿童情感，奇妙的构思及贴近儿童感受的优美的意境，无不吸引着学生参与到诗歌的体验、补充、改写中。通过激发学生的想象力和创作冲动，可以开展多样化的读写结合的练习。一次在吟诵一首儿童诗花是不会飞的蝴蝶。蝴蝶是会飞的花。蝴蝶是会飞的花，花是不会飞的蝴蝶，花是蝴蝶。蝴蝶也是花时，孩子们诗兴大发纷纷动笔写诗。于是有了月亮是不能吃的香蕉，香蕉是能吃的月亮，月亮是不能吃的香蕉，香蕉是月亮，月亮是香蕉。就这样通过特别的写作角度，变化写作的形式，激活学生的写作兴趣，让学生获得理想的写作成果，锻炼和提高写作水平，并建立写作的自信心。

　　就这样在作文教学中，我用儿童诗引路，激活学生的写作热情，提升孩子们的写作素养，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。当然，诗歌本身是可意会不可言传的，它是有灵性的。我不奢望所有的诗之花都能结出诗之果来，但是我坚信，只要有阳光，有雨露，诗之种子能长成诗之树，树的枝头定会有诗之花在轻舞飞扬。而我们的作文教学也会儿童诗的引领下，用简单的语言，表达丰富的内涵。