班主任的自我情绪调节

　　苏霍姆林斯基说过，孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。基于这样一种教育基础，班主任更有义务调节自己的教育情绪。每个学生都是一朵含苞欲放的美丽的花朵，每个孩子都具有巨大的潜能，而且每个孩子的潜能是不一样的，只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。如果班主任们整天关心的是名次、分数，不是担任育人的角色，而是担任“教育警察”的任务，不是肯定成绩，而是发现缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候，教师不去肯定他们、激励他们，而是将他的问题“放大化”。在老师一连串地不许这不许那的条条框框下，很大程度上压抑了学生的个性发展。我们可以站在另一角度去看待学生的所作所为。教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。教育本身就是生活。我们经常埋怨社会，但是我们很少想到，我们所诅咒的东西，某种程度上是我们自己所塑造的，所以班主任必须调节好自己的情绪为了更好的在教育中起积极的主导作用。

　　我班的王同学，刚从外校转进我班时，留了一级，成绩还时不理想，加之由于他经常性的恶作剧故同学们很少搭理他。我作为班主任也为经常要处理他与同学间的矛盾而厌烦。近一个月后的一次午间，一女生又来告状——王某用大蜘蛛吓唬她，在我班主任面前沈某不得不把蜘蛛交出来。哇，好大一只蜘蛛!我也被唬住了。

　　“老师，那是假的。”我听到了那颤巍巍的声音，定睛看去，果真是用废纸揉搓后涂上黑墨水而成。哇，好精致啊!我完全没有了火气，招来全班同学欣赏王某的杰作。我从他的眼神中看到了从未在他身上见到的骄傲。渐渐地同学们发现他还会利用各种杂物制作东西，我发现同学们渐渐地走近他了，渐渐地他与同学间产生了互助行动，“动手能力最强的人”也当他莫属。

　　如果当初我还是一如既往地加以批评，那么我想今天的王某还会是原来的王某，找不到自己的位置，更找不到自己的价值，那么我们的教育就不会进步，我们的学生就不会发展。

　　同时，王某的变化也让我进一步体会到了做班主任的价值。班主任自我心态的调整、情绪的调节，对于我们的工作对象――学生来说真的很重要。花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根也有根的感受，我相信——我与沈某的情感的在此得到了共振。

　　“老师，那是假的。”我听到了那颤巍巍的声音，定睛看去，果真是用废纸揉搓后涂上黑墨水而成。哇，好精致啊!我完全没有了火气，招来全班同学欣赏沈某的杰作。我从他的眼神中看到了从未在他身上见到的骄傲。渐渐地同学们发现他还会利用各种杂物制作东西，我发现同学们渐渐地走近他了，渐渐地他与同学间产生了互助行动，“动手能力最强的人”也当他莫属。

　　如果当初我还是一如既往地加以批评，那么我想今天的沈某还会是原来的沈某，找不到自己的位置，更找不到自己的价值，那么我们的教育就不会进步，我们的学生就不会发展。

　　同时，沈某的变化也让我进一步体会到了做班主任的价值。班主任自我心态的调整、情绪的调节，对于我们的工作对象――学生来说真的很重要。花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根也有根的感受，我相信——我与沈某的情感的在此得到了共振。

　　(三)班主任对学生情感基础的把握

　　人有千身，身有千心。班主任在“以情优教”的同时，要注重情感的实施对象——学生的情感基础，不能盲目地把自己的情感强加在学生身上，班主任们要为学生量体裁衣，制一把钥匙开一把锁。

　　1、 近——亲近学生

　　人都是有情感的，班主任要达到了解学生、亲近学生、与学生沟通的目的，应该像一名歌唱演员，离开舞台到观众中间去唱，以亲切的目光注视学生，以婉转的声调调动学生，以优美的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生，使学生感到教师和蔼可亲，他们便会以愉快的情绪、饱满的热情聆听歌声。在必要时，还可放下架子，投其所好，与学生同欢笑、共悲伤，在这欢笑与悲伤之间体验学生的情感基础，

　　2、尊——尊重学生

　　投之以桃，报之以李。班主任要想赢得学生的尊敬和信赖，首先要尊重学生、理解学生、信任学生。尊重学生的主体地位，学生是班级组织与管理的主体，所以班主任必须改变传统的教育方法，变“一言千鼎”为“群言千鼎”，放权让学生自主管理。同时一个班级好比一个小社会，我们要允许它由不同“层次”的人组成，班主任应给予宽容和谅解，千万不能有优劣之分，千万不能作出挫伤学生自尊的行为，以平等的姿态出现，真心诚意做学生的知心朋友，时时处处想他们所想，急他们所急，这样他们才会把心掏给你，让你尽量与他们的情感基础站在同一起跑线上。

　　3、爱——热爱学生

　　爱是人的一种需要，正在成长着的青少年更需要爱。班主任应经常对学生施以情感诱导。只有班主任的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为班主任所拨动。学生对班主任的爱心感受越深，对班主任也就越加信任，对班主任的教导越容易理解和接受。在这种情况下，班主任对学生的爱就会迁移到班主任学生情感基础的感悟上。

　　只要我们重视学生的情感基础，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会激起学生的激情和热情，产生情感上的共振，就必然能使自己在实践中更快的练就一套能开启不同学生心灵之锁的真本领，保证教育工作朝着学生可持续发展的方向前进，产生情感上的互动。

　　班主任与学生之间通过情感为支撑点，启动学生情商的发展，增强学生的情感体验，引起学生的愉快情绪，形成师生情感交融的有机、和谐统一，这样才能更好地体现教育的艺术性。班主任正是用情感的潮水将情知的浪花冲向了学生理想的岸边，勾勒出美好的教育前程。