浅谈英语单词教学的技巧和方法

浅谈英语单词教学的技巧和方法
王泳

一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的。因此单词的记忆是学习外语的关键。然而长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着英语教学。为了突破这一难关，本人在教学中经过多年的实践，总结出以下几种较为行之有效的教学方法。
一、拼读入门。
拼读入门是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学字母一般都是从字母的名称教起，但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不相一致的。如bag是由三个字母的名称[bi:][ei][d i]组成，但bag所含的音素是[b][ ][g]，学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，学生只能完全依靠模仿，老师教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂只能靠死记硬背。有的甚至靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆。不少学生由于记不住单词无法提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法，不先教字母名称的读音，先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。比如在教chair这个单词时，让学生一看到ch就发[ ],一见air就发[ ]，这样前后两个音一相碰就直接呼出[ 　 ]这个音，防止了传统教学先教字母名称，按c-h-a-i-r这样字母名称先后顺序死记硬背单词的现象。再比如在教“a"这个字母时，要让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节的两个最基本读音[ei][ ]，然后把a放入单词中，如在name这个单词中，由于学生一见n就会发[n]，见到m就会发[m]，把a放入n与m之间，并告诉他们“a"应发开音节的读音，学生就自然发出[neim]这个音，再强调“e"在词尾不发音。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端。在具体实施教学时，初始阶段可将教材中一些三、五个音素组成的单音节词归纳出来，这些词必须是按字母组合的发音规律一见就能拼出来的。这有利于培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。在学生们有了初步语言感知的基础上，再进行两个以上音节的单词的教学。
通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母，字母组合的发音和辨音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，此时将字母的音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。紧接着在这之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认识过程的。因此，学生学得轻松、愉快。
二、情境引趣。
单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。例如我们在教与学习生活有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活有可能用到的词贴在班里，录制下来，使学生随处可见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出的单词。在情境教学的图片中可直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能呼出，有时还可将图中的句子读出，不用翻译就明白意思，这样很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。
三、通过上下文来学习单词。
通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效。然而这种情况是很少的。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来译词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等。而早餐，午餐等在英语中还有breakfast, lunch等另外的词。所以简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱，外语教师在教单词时，可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如教单词umbrella时，可以采用以下办法：
It's raining and I want to go out. I don't want to get wet. I haven't a raincoat but I have an umbrella. I'll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn't coming on me. My umbrella is protecting me, it is keeping me from getting wet. Now the rain has stopped. I'll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining.
当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语来以免浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。
四、猜测中牢记。
在听教师说一组话，或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师常常不马上予以解释，而是要学生反复听、反复读，其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，这样的好处在于：
１、可以激发学生的求知欲。
２、可以帮助学生提高听力和理解力。
３、单词记得更牢。
要知道每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧： 第一步，仔细听或看生词。第二步，看邻近的上下文。第三步，分析其在句中的关系。第四步，在以上三步的基础上推测词意。第五步，检查结果的正确性。
五、重复再现 全面掌握。
习得一个词的具体要求是多方面的，应基本上能正确发音，包括正确的掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如的使用。这也正是外语教学中对掌握单词的要求。而这些要求从来不是一次学习所能达到的，总是通过多次接触，反复再认、重现，逐步更全面更熟练地掌握单词的各方面的特征。因而任何人任何语言的内部词汇，都不是一次形成后固定不变，而是在学习中一直不断变化、发展和丰富。因此外语教师在教外语单词时，一定要注意重复、再现，这是教好外语最基本的要求。凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要有意识地反复出现，从而加强学生的记忆力，不断丰富学生的词库。
五、集中归类。
１、在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，如：
同音：bye,buy,by;be,bee;father,farher;night,write;too,two;meat,meet; their,there.
近音：bed, bad; good , god ; night, light
２、找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：开头相同的词：where , when , who ; read , record , red .结尾相同的词：mother , father , today , Monday.
3、找出词汇表中同类的词，如：表示颜色：blue , white;表示星期日期：Sunday , Monday ......水果、人体各部分、天气、季节等等。