校本培训总结三

　　本学年，我校一如既往，做到有组织、有计划的开展教师校本培训工作，追求有效性，下面将我校本年度开展的校本培训工作总结如下：

　　一、领导重视，认识到位，制度保证。

　　学校领导非常重视校本培训工作，成立了校长任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。

　　学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。通过多种形式反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。

　　二、培训模式多种多样

　　1.导师指导模式。即以老带新的培训模式。对新教师的培养，扩展师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅;在课件制作或网络等方面，青年教师可以是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。

　　2.案例培训模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。这种培训模式具有较强的针对性，效果较好。学校充分开发利用校内外教学资源，有目的地组织教师尤其是中青年教师听课评课。通过研讨，引导教师运用新课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。

　　3.自主学习模式。教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。学校教师论坛、qq群、微信群中经常有老师分享的好文章，教师论坛上“观教对话”“心香一瓣”等栏目热闹非凡，形成了一种勤学向上的好风气。

　　4.课题研究模式。学校以科研兴校、内涵发展为契机，进一步提升学校软实力，实现教师发展与学生生命成长双丰收。课题研究是教育科研的一个重要手段，也是抓好日常教学研究的支撑和理论依据。本学年，在市级课题研究基础上，省信息化资助重点课题《基于微视频聋校翻转课堂教学模式的实践研究》课题组不断探索、深化符合我校特色的信息化课堂教学模式，经过三年的研究，课题组积累了丰富的材料。本学年省教育科学“十三五”规划重点课题《基于聋校课标的听障学生课外阅读指导的实践研究》，课题组不断梳理研究路径，邀市教育研究院戴晓娥院长莅临指导把脉研究方向。课题组的老师分低中高三个年级段分别开设阅读指导课，课题的课外阅读评价体系也初见雏形，其一整合为教师、学生、家长共同参与的多元评价机制，其二重视过程性评价，对学生的阅读兴趣、阅读积累和阅读习惯的培养会更加的注重。同时，结合课题研究搭建课外阅读网络平台，将教师研究过程以数字化方式呈现，更好的展示课题组研究成果。

　　市首批信息化建设项目《基于智慧云平台推进区域随班就读的探索与实践》经过3年的研究实践，从学生需求出发，在提供一般性学业支持课程的基础上，依托各初中学校和职业学校特色优质资源，结合信息化平台，给予特需学生提供一组特色课程群，校级互补联动、学生按需选择，在促进学生个性成长的同时，促进学校特色发展。进一步提升区域特殊教育资源的建设力度。方案以个别化教育计划(个人教育计划，IEP)为理念，智能推荐为手段，以专业评估、新课标教学和康复训练为重点，涵盖特殊学校教学与训练的多个重要环节，打通了特殊教育的工作链条，从信息、评估、教学、训练、方案和档案记录全方位地进行设计，为推进区域随班就读提供一站式解决方案。本学年项目顺利通过市级结项。

　　三、培训内容丰富多彩

　　1.教师专业成长。学校为教师科研创造更多的机会，为教师施展才华搭建更多的平台，选派教师外出学习观摩，加强校际交流，互通信息，博采众长;派课题组或学科组代表参加相关专业学术活动以开阔视野，加强交流与沟通;邀请校内外知名教育教学专家来校做专题报告;借助优质资源，提升教师的多种能力。本学年邀请丁勇、谈秀箐、于素红、龚国胜等一批专家来校授课培训，先后派出20余人次前往上海、南京、杭州等地学习交流。与此同时，学校依托数字校园建设，创新开展网络教研活动，通过校园网论坛进行评课、课堂反思交流，打破了教研活动的时空限制。

　　以赛促培，将校级大练兵活动与国家、省市基本功大赛、评优课比赛相结合，从内容到形式，选拔优秀青年教师参加各级各类比赛。本学年青年教师课堂教学评比，22位青年教师，22节课，展现了我校良好的精神风貌，也体现了比较扎实的教学基本功。青年教师教学技能大赛，通过经典诵读、板书设计、课件制作、模拟上课、手语故事，结合教师专业成长规划，全力打造专业技能过硬、教学特色鲜明的教师队伍，全面提升我校教师的教学技能和理论素养。本学年两位老师参加江苏省特殊教育青年教师基本功大赛获二等奖，一位老师被评为市第十四批骨干教师。

　　以“促进自觉的教学反思行为”为抓手，增强教师的研究意识和研究能力。一方面，引导每一位教师充分认识“教学反思行为”对于提升教学质量、促进个人专业成长的重要价值和意义，提高教师主动反思的意识;另一方面，通过加强相关制度建设和过程管理，要求每位教师每周写一篇有一定质量的教学反思，每学年撰写一篇高质量的教育教学论文等，促进教师作经常性的、认真而有深度的反思，逐渐养成反思的习惯，做到以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，促进教师群体从“苦干型”向“研究型”方向转变。教师积极参与反思与论文撰写，本学年6人次获省市论文评比一等奖，15人次获省市论文评比二三等奖，12人次论文发表于省市级刊物。

　　2.教研组建设。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组经常安排示范课和探讨课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。依托课题研究，在学前、义务教育和中职教育阶段积极构建“以生为本”的学校课程。重视和加强对学生身心缺陷的补偿，打造听障生“交流与沟通”、智障生“自我管理”等以培养健全人格为目标的拓展课程;学前教育与宝龙幼儿园开启“有分有合”的融合教育尝试;在职业高中构建“制作—销售—采购”网络，与常州万豪酒店签约，建成职业教育实践基地，为学生就业打实基础;为了使校本培训工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，在今后的培训中，我们必须加强教师的理论学习，提高教师的反思能力，以全面提高教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创建校本培训的新形式，把校本培训真正落到实处，促教师的专业化发展。