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0w.net 在新课程教学观下的小学英语教学中，如何面对全体学生，而又做到因材施教。我根据我校三个不同年级330名学生的“心理状态和学习状态”方面的调查研究，制定了如下教学策略。
一、情感策略
强调关注每个学生的情感，是新课程教学观念的一个重大转变，反映了以人为本的素质教育思想，是英语教学的首要策略。情感因素是外语学习的动力因素，它直接影响学生外语学习的兴趣、动机、态度、自信心和意志等。教师要努力使学生在英语学习过程中能有效地控制和调整自己的情感因素，具有热爱英语学习的积极而稳定的心理状态。
1、兴趣策略
兴趣是外语学习成功的先导和催化剂。优秀生约占总人数的18%，在英语学习时一般都表现有稳定而强烈的兴趣，在学习时积极发言，勇于展现自己。49%的学生对英语学习有一定兴趣，但学习积极性时高时低。有33%的学生对英语学习兴趣不大，这些学生心情大多处在抑制状态，感到学习英语无聊、枯燥无味，即使有时表现出少有的兴奋和积极性，也只限于对那些具有游戏性的学习内容，兴趣常常一闪即逝。
为了有效地采取兴趣策略，第一，通过生动的教学内容和各种活泼多样的方法及教学组织来吸引他们，激发兴趣，如通过儿歌、游戏、寓言、猜谜、表演、比赛、电化教学使学生在既紧张又愉快的气氛中进行语言训练。第二，及时抓住因为偶然成功而激动不已的学生的上进心，及时激励他们，帮助他们由短暂的成功喜悦上升为对英语逐渐稳定的兴趣，以至达到更多次的成功。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”第三，善于激发学生对英语的暂时兴趣，并及时帮助他们培养自己对英语的稳定兴趣，使暂时兴趣发展为稳定兴趣。只有发展稳定的兴趣，才能有更高涨而深入的学习。第四，鼓励学生参与教学，积极的说英语、用英语，在说用中表现自己，肯定自己，以提高外语学习的兴趣。
通过兴趣策略，我校四、五、六年级一般在80%以上的学生都对英语学习的兴趣普遍提高。
2、动机策略
小学生学习外语的重要心理因素是学习动机。据本校调查，有29%的学生缺乏英语内在学习动机和自觉性。这部分学生学习英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备，也有15%的学生认为小学英语是偏科，学不学无所谓。学习速度缓慢，错误率偏高。正因为学习英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。
为了有效地采取动机策略，要做到：第一，树立榜样，让优秀生谈自己的学习动力、学习目的。有的学生说“我学英语是因为我对英语有兴趣，我喜欢读英语、说英语、写英语”。有的学生说“因为我想考上北京清华大学，当博士，所以英语必须学好。”有的说“我英语好因为想出国”……在这种环境下，中等生和后进生会受到极大的激励，产生积极向上的心态，从而树立自己的学习理想，激发学习动机。第二，帮助中等生和后进生端正学习动机，提高学习自觉性。让学生知道在当今科技竞争时代，我们为什么从小就学英语，如何学。时时增强学生课堂学习动机，向学生们讲解本堂课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容，解释本堂课学习内容的价值，并具体指导学生通过什么方式才能更好地达到学习目的。第三，利用原有兴趣的迁移。部分学习目的不明确的学生，认识不到学习的重要意义，体验不到学业有成的愉快体验，对学习抱冷漠态度，甚至发展为厌学。但这类学生一般在体育活动、文娱活动中往往有浓厚兴趣。于是我有意在课下与他们探讨有关文体方面的英语单词、缩写、歌曲等，使其原有的兴趣有效地积极转移到学习英语的动机上。从而激起他们学习英语的愿望和努力学好的决心。第四，及时反馈学生的课堂学习行为。任何学生都不仅愿意主动参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学们的肯定。因此，对学生的积极学习英语行为应给予及时的肯定，鼓励学生敢于想英语、说英语、用英语；敢于提问题，不怕犯错误，是充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和自觉性的有效手段。从而，使绝大多数学生学习外语的目的和动机更加明确，原有35%的学习动机不端正的学生也达到了基本上有较明确的学习动机，学习的自觉性普遍有所提高。
3、意志策略
意志是学习的一种心理状态，其突出特征是“自觉地确定目的和为实现目的克服困难”。意志是成人、成才、成业的关键。
据统计，有35%的学生在英语学习中意志力薄弱，缺乏学习的持久性。他们不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习，很少通过反思学习行为寻找致错的原因，经常重复出现相同的错误，甚至出现“上课会下课忘”的现象。对于一些探究性的问题，更是常常放弃，不善于活跃自己的智力活动。“有志者，事竟成”，没有良好的意志品质，无论从事什么活动，都难以获得成功，英语学习更是这样。
在教学中，抓住学习意志力薄弱这一环节，首先，开展“勇于向困难挑战”、“向未知挑战”、“攻克难关”等一系列活动展开英语教学，在活动中潜移默化，使学生做“困难的征服者”，而不是“胆小鬼”、“轻言放弃者”，有意识地在刻苦学习中磨练他们的意志。第二，让学生进行学习意志交流。优秀生介绍自己强大的学习意志力表现，中等生和潜能生向优等生请教磨练意志的方法。第三，对不同程度学生，学习要求不同。对学习优秀的学生要求他们勇于向未知挑战，主动自觉地迎接困难、战胜困难。对学习中等的学生要求课堂作业必须完成，坚持每天复习旧课、预习新课、记忆单词。并且设计有一定梯度的课堂英语练习，鼓励他们知难而进。对学习困难的潜能学生，我们从不冷眼歧视他们，而是不断鼓励他们树立信心，出些难度不大的题让他们去作，给他们发言表现的机会，并注意捕捉他们的闪光点，及时鼓励他们，使他们逐步增强学习英语的毅力和耐心。结果，通过意志策略，使意志力薄弱的那部分学生85%以上提高了学习英语的决心和毅力，增强了学好英语的自信心。
二、学习策略
学习策略是小学英语学习的根本策略。它是指学生为了更有效地学习和使用外语而自觉地采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性、提高学习效率，还有利于提高他们学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。据本校调查，64%的学生不注意学习策略，不知道该如何学、怎样学。教师应在学习中指导学生外语学习策略的选择和应用。
1、注意策略
注意是人脑信息加工的第一步，在紧张的注意状态下感受性急剧提高、思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应加快。多数潜能生在上课和写作业时表现出注意力涣散，不易集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，从而导致学习速度减慢、错误数量增加。
在教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，通过比赛、竞争、引起疑问等各种灵活多样的方法，利用学生注意的选择性和转移性，把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上，增强学生注意的稳定性。
2、学习方法策略
“授人以鱼，不如授人以渔”，加强学法指导，是提高学习效率解决学会学习的关键。多数学生学习方法上有一定问题，不知道如何学习。
继承性学习的学习模式是预习——听课——作业——复习总结。预习：有的人有预习，有的人没有预习；有的人会预习，有的人不会预习。重要的是提高学生预习的自主性和积极性。同时要帮助学生提高预习质量，使学生在预习中学会发现问题和提出问题。听课的关键是理解和掌握基本知识、基本技能。着重听教师思路，把握重点、突破难点，尽可能把问题在课堂上解决。作业要独立完成，并掌握习题类型及每种类型题的解题方法。及时复习总结是知识系统化和进行自我归因。通过反复阅读教材，多方查阅有关字典和资料，强化基础体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来，进行分析对比，对所学知识由“懂”到“会”到“用”。
3、记忆策略
大部分学生反映英语记得快忘得快，认为英语的记忆枯燥无味。许多学生每天忙忙碌碌，埋头读书，记忆不得法，结果仍然学习效率和质量很低、事倍功半，以至逐渐丧失学习信心，造成学习分化。因此，记忆的好坏直接影响信息提取的质量，而提高记忆的效果必须掌握记忆的规律。
（1）帮助学生树立记忆信心。使学生相信自己有较强的记忆潜力。通过“看谁记得快”、“谁是记忆能力”等活动增强学生记忆的信心，让学生乐于动脑记忆。
（2）向学生介绍有趣的记忆方法。在教学中贯彻联想记忆、编码记忆、类比记忆、心象记忆等各种记忆形式，使学生寻找记忆英语的规律，从而积极主动地记忆英语，而不是单纯地、枯燥无味地机械识记。如记忆单词eye（眼睛），我们可以用相似诱导记忆。y好像鼻子，两个e分别代表两只眼睛。又如单词“soup”（汤），它的读音就好像喝汤时发出的声音[su:p]。学生在轻松有趣地氛围内记忆英语，极大地激发了他们的记忆热情。
（3）帮助学生掌握遗忘规律
根据艾宾浩斯遗忘进程先快后慢的规律，复习要求做到及时和经常。科学复习时间的间隔为1天、2天、6天、15天、30天，即复习1次后第2天再复习一次，然后间隔2天再复习、间隔6天……直至间隔1个月、3个月。这样安排可极大提高记忆效果。在课堂上教师应该引导学生在尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，对单词的记忆不能满足课堂上记住的程度，而应在课后及时再复习。同时在复习时要注意合理安排时间，避免出现学习中的前摄抑制和倒摄抑制。
4、创造性策略
当今科技时代，各方面都需要创造性人才。因此教师要注意培养学生的创新意识，鼓励他们勇于创新。在教学中，我常采用多种思维训练法，注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索。例如出示几幅由图案组成的画，要求学生根据对图的想像说出“What can I see in the picture？”（在图中我可以看到些什么？），紧接着让学生的自问自答：What can I see in the…？（在什么地方我看到了什么？），从学生各种各样的问答中你可以感受到学生们思维的活跃。不要怕学生没有创造能力，当他们争着展示自己时你会大吃一惊。我常常向学生布置一些发散性思维的作业，例如：My family（我的家庭）、Spring（春天）、Happy（幸福）……让他们以此为题说、写一篇短文。这样的练习使学生们的思维呈现多元性，不但使学生的思维创造性充分发挥，而且极大地体现了语言的工具性，缩短了英语学习分化间的距离。
三、教法策略
教法策略是使学生自主学习的决定因素。
1、使用“分层次”教学法
承认差异，发展差异是尊重人的个性、提高人的创造性的本质所在。但同时要适当缩小学习分化距离。
据本校调查发现，学生英语整体水平悬殊，听说读写能力发展很不均衡。这样，学生在同一个班听课就会造成“有的吃不饱，有的感到紧张，有的跟不上”这种现象。根据这种现象，教学就应有针对性和层次性，因材施教。
根据学生不同的智力水平、原有认识结构以及对新知识的接受能力，把学生分为三层：A层，重在发挥潜能，做较高水平的英语综合训练。B层，会自学，能独立完成作业，促使自己的英语向高水平发展。C层，抓双基落实，开发自己的非智力因素，促进成绩的提高，享受成功的喜悦。教师在教学方面也有不同的态度，对A层学生重在指导点拨，优生优培，严格要求，使他们能提前完成大纲任务，注重知识的拓展。对B层学生多鼓励他们主动探讨，引导他们分析问题，发现问题；磨练其意志，向高水平英语冲刺。对C层学生，给予他们更多的关爱，帮助他们克服畏惧情绪。对教学中的难点给予个别辅导，作业面批，对他们做到“低起点，小步子，多活动，快反馈”。通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功，体会到成功的喜悦，唤醒学习热情。运用分层次教学能使全体学生发挥学习英语的积极主动性，使优秀生吃饱，更充分发挥潜能；中等生进步，努力赶上优秀生；困难生合格，有利于自身发展。
2、以优带差，发挥中等生的积极性
在英语学习中，开展“一帮一”、“二帮一”活动，让英语优秀生与暂时困难的潜能生在一起，帮助他说英语，写英语，促进他们进步。优秀生在帮助潜能生的同时也提高了自己。
许多教师往往把比较多的精力放在对优等生的精心培养和对潜能生的转化工作上，这是非常必要的。但往往对大多数“中等生”的关注不够。这样，就会使这一部分学生身上潜藏的许多积极因素，难以得到表现和发展。
实践表明：中等生虽大都是优点、缺点不大明显，但他们身上都潜藏着许多积极因素。如：要求进步，羡慕好学生，希望得到老师的重视和信赖，有表现自己才能和智慧的要求。老师要能主动地去了解，去关心他们，并根据他们普遍存在着要求进步的心理特点，创造良好的契机。如在班内经常组织多样化的、分层次的小型竞赛活动，让每个学生在活动中都有获得成功的体验。还可以设立“英语角主任”、“英语小报编辑”、“值日组长”等，让中等生参加到英语活动管理中来，使他们在为同学们服务中表现自我，施展才华。众多的“中等生”的积极因素一旦调动起来，表现出积极向上的学习热情和聪明才智时，不仅能增强他们进取的信心，推动他们的不断进步，同时也将成为一支积极力量，推进全班英语学习的发展。
四、合作策略
合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，通过合作学生可以相互促进，共同提高。在英语学习中，合作性的小组对话、小组练习等活动非常普遍。据研究：合作与对他人的情感和学生的积极学习态度有较高的正相关。合作组比个体化学习组更具有积极的学习态度，
在学生中有15%的人不善于与人合作。他们有的在小组活动中静静伫立、一言不发；有的茫然、困惑；有的在活动中常常注意转移，捣乱、影响活动；有的孤身一人，不愿意参加合作。为此，①教师要向学生讲解合作的必要性以及指导他们如何与人合作。②造成合作氛围。把各班学生分成10多个合作小组。组内形成合作气氛，每个学生在合作小组中都有自己的任务，使学生在合作中获得成功体验。③指导学生掌握合作方式，合作规范。
合作学习的成功与否，同老师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师还必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。对不愿意参加小组活动的学生，教师更应有爱心和耐心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习，从而学会合作。 来
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