语文学习与现实生活气脉相连

　　语文学习既要读万卷书，又要“行万里路”。“读万卷书”是生活中的阅读。语文学习必须也必然和生活气脉相连。这样，语文学习才能有活力，有气韵，有灵魂。

　　一、与社会生活气脉相连，树立正确的人生价值观。

　　中华传统文化是根基，是血脉，是绵延五千年华夏文明的基因，是社会主义核心价值观之源。我每天坚持带领学生朗读《古诗文》，诵读精华、撷英咀华、诗里诗外。“不要人夸好颜色，要留清白在人间”的情怀、“何当金络脑，快走踏清秋”的壮志、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的理性，所有的这些点燃学生热爱祖国的激情，点亮学生的目光，让诗意的语言文字化作流淌全身的文化血脉。带领学生诵读国学经典藏书等系列，如《古文观止》、《上下五千年》、《资治通鉴》、《春秋左传》等，书中激扬的语言文字，成为学生为中华崛起而读书的恒久动力。一句话，让语文学生来落实立德树人的根本任务，用语言文字本身打动人，感染人、培育人，用语言文字引领少年儿童，做有信仰、有道德、有梦想、有作为的中国人。2020年新冠肺炎病毒肆虐，寒假成为“加长版”，学生只能宅在家里学习，为响应教育部“停课不停教”的号召，我要指导学生抗击病毒，还要指导学生开展活动。指导学生使用书信格式进行习作，引入现实情境：护士阿姨被护目镜、口罩勒出的印痕、医生防护服背后的名字、患者痛苦的样子、钟南山爷爷含泪的双眼、火神山雷神山医院建设的情境……感受疫情现状的同时表达出真情实感，学生心怀天下，“家事、国事、天下事、事事关心”，一封封《给疫区某某人的一封信》纸短情长。多难兴邦，孩子们也相信全国人名齐心协力一定能打赢这场没有硝烟的战争。

　　二、与语文学习气脉相连，培养学生口语交际能力。

　　人际交往中别人的话语，有时也会产生误读。课堂讨论中，连对方表达的意思还未听明白，就急于臧否，执其一端，强词夺理，自然就影响到沟通交流。究其原因，有的是不分语境，断章取义，曲解了别人的意思;有的是“以己之心，度彼之腹”，把别人的好意当成了恶意，有的是感情用事，让情绪蒙蔽了心智，误解了别人的本意……因误读而生误会，怎么会有正常的交流?

　　通过辩论提高学生口语交际的能力,什么是辩论呢?怎样辩论呢?课上，我给学生播放了一段学生辩论赛的视频，给学生一种真实直观的感受，从而带领学生了解辩论赛的规则，可是无论是老师的介绍还是视频的观摩，对于学生来说都纸上谈兵。光说不练假把式，于是，我把全班学生分成10组，全员参与打辩论赛。在全员参与的基础上，再从中引导学生关注立论的要点，材料准备的支撑点和赛场上抓住对方漏洞的能力并进行及时的反驳，在实战中明白利用具体事例说明观点的重要性。辩论是一种需要不断训练的能力，不仅是口头表达能力，更是对胆量和逻辑的一种挑战，根据观点选择、梳理、归纳材料的能力也是辩论中不可缺少的能力。而这些能力绝不是老师的分析和解说可以替代的，只有放手让学生在活动和实践中不断历练，才能促使他们思维和语言等各方面的语文能力等提升。了解并不等于掌握，掌握并不等于精通，要让语文能力不断提升，教师应该根据学情设置有效的学生活动，并适时进行小结和指导，再次根据学情调整教学活动，让学生在各种有效的语文活动中潜移默化提升语文能力，才是一种有效课堂的体现。口语交际，只有落实到交际处，才能有口语上的进步,最终用于生活实际中。所以语文教学中，一定要时时引导学生根据交际的需要，勇于发表自己的意见。学生正是在自主的语言交际中，反复练习，不断矫正，逐渐提高表达能力的。

　　三、与课外阅读气脉相连，培养学生的阅读理解能力。

　　培养学生正确表达的能力，非一日之功，只有多说多写，天天练习，持之以恒，日积月累，才能收到良好效果。正确的表达源于正确的理解。所谓正确理解，一是理解准确，不主观臆断，不曲解文意;二是理解全面，不断章取义，不以偏概全;三是理解深入，不浮光掠影，不走马观花。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。读书使人智慧，读书使人儒雅，读书使人卓越。因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。我们既要推荐学生有兴趣的文章，又要教给方法指导阅读。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。《义务教育语文课程标准》提出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”精读、略读和浏览是读的不同形式，针对的是不同文本或是文本的不同内容。方法上的差异带来的是效果上的差异，而古典名著单元中，既有精读课文，又有略读课文，精读课文，有助于理解更加透彻，略读课文，有助于略读效率更高，如何在精读中学会略读，如何以精读带动略读，阅读策略的综合运用能力就显得十分重要。如《草船借箭》，已经改写为白话文，学生阅读的障碍不会太多，可以聚焦人物言行体会人物的性格特点。我就鼓励学生综合运用预测和提问策略，引发学生对文本的阅读兴趣。面对周瑜的每一句话，鼓励学生预测、猜想：诸葛亮可以怎样回答?他为何这样回答?带着这种提问式的预测，学生很容易走进诸葛亮的内心世界，去了解诸葛亮对周瑜的有心陷害心知肚明，但立军令状，且胸有成竹将计就计——诸葛亮的形象在这段话中跃然纸上。综合运用阅读策略，形成良好的语感，就能敏锐而准确地辨析用语的优劣短长，提升真切感受语言的能力。