期末命题的几点思考

　　《语文课程标准》(2011年版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”从课程标准的表述中可以看出培养学生的语言文字运用能力(简称“语用能力”)是语文教学的根本任务，是对语文教学的守望与回归。

　　考试评价作为语文教学很重要的一部分，更要立足语用能力，提高命题的效度，确保考试能够发挥正确的引领作用，为语文教学注入动力与活力。

　　一、积累与运用

　　1.看拼音写词

　　“字不离词，词不离句，句不离篇”，这是语文教学需要遵循的一条原则。落实到命题上，就是要创设一定的语境，降低试题的难度，以利于学生准确呈现所学的字词。

　　2.词句积累

　　词句的积累与运用是语文教学中最基本也是最重要的内容。学生在平时的学习中积累了大量的词句，但大多是僵死的、消极的语言，如何激活学生储存的词句，把消极的语言转化为积极的语言，让学生记得住，更能用得出，这给命题者提出了一个值得思考的问题。命题者只有创设贴近生活的语用环境，让学生活学活用，方能让学生在答题中感受语文学习的魅力。

　　3.课文填空

　　一学期下来学生学了几十篇课文，有些是要求背诵的，如果单纯考记忆填空，试题就显得机械乏味，没有含金量，激发不了学生的兴趣，不能促进学生的发展。命题者应该依据一定的主题，重组课文，尽可能覆盖面广些，一方面综合考察学生对课文的记忆、理解、拓展情况;另一方面也考察学生综合运用能力。

　　二、阅读理解

　　2011年版《语文课程标准》对阅读考察材料提出了明确的要求：叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本。在阅读考核材料的选择上应该做到文学类、说明类、信息类三者兼顾，相互协同，有所侧重。

　　《语文课程标准》还指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯。”

　　命题侧重于考察学生提取信息、概括、合理解释和评价的能力。主要指向：(1)考察学生提取信息和合理解释的能力;(2)考察学生读文提取信息的能力;(3)考察学生概括的能力;(4)对语言欣赏、评价与运用的能力。

　　三、习作表达

　　新版《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

　　课标提出的要求告诉命题者：必须要有强烈的对象意识、角色意识。命题要从儿童立场出发，要站在儿童的角度审视所出的题目，命题要回归儿童生活，回归儿童世界，让学生有话可说，有感可发，有情可抒。