浅议阅读教学中思维的辨证训练

浅议阅读教学中思维的辨证训练

邱建锋  

江苏省南通市八一小学 江苏 南通 226014

摘要：求同思维与求异思维是创造性思维不可缺少的组成部分,两者既对立又统一,相辅相成.求同思维与求异思维对教师自身的意识作用,不仅是产生了有价值的教学活动,更大的价值在于它们可以培养学生良好的创造性思维方式.两者是互为补充的思维活动方式。

关键词：阅读教学 求异思维 求异思维 创新思维 

根据心理学研究，人在解决问题或进行创造性活动时，思维的展开表现为两种基本方式，即发散式和聚合式。发散思维与聚合思维是创造性思维不可缺少的组成部分,两者既对立又统一,相辅相成.在小学语文阅读教学中,积极合理地启动运用发散思维与聚合思维,是保障语文有效教学活动顺利进行的重要途径.发散思维与聚合思维对教师自身的意识作用,不仅是产生了有价值的教学活动,更大的价值在于它们可以培养学生良好的创造性思维方式.两者是互为补充的思维活动方式。语文阅读教学中的思维训练，应使两者密切结合起来，实施辨证训练，以使学生的思维训练落到实处。

1   要分清问题的性质，有针对性地实施思维训练

思维往往从问题开始。阅读教学中要让学生认识与解决的问题可归结为两大类。一类是精确性问题，即问题的条件和解答任务、目标之间的联系较明晰和单一，答案只能有一个正确的结论。如：“仔细阅读课文，说说麋鹿坎坷的命运和传奇的经历”（《麋鹿》）显然，课文答案只有一种。所以对这一类问题要采用聚合式思维训练，引导学生品读课文，对问题及相关材料进行深入的分析综合与抽象概括，并根据已有条件进行推理，从而把他们的思维导向到正确解答的求同目标上。另一类是模糊性问题，即问题求解的方向无明确的限制，答案可以有多个合适的结论。如一位老师在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。所以对这类问题须采用发散性思维训练，引导学生在“课文——课外阅读——生活经验”之间展开全方位的联想，提出自己的新见解。总之，只有从问题的特性出发，有针对性地进行思维训练，才有利于学生养成先分析题意选定答案的方向，再进行深入思考选择答案的好习惯。

2   求异思维的训练，必须由求同思维的训练来作矫正与平衡

在进行发散思维的训练中，当学生积极展开求异，从不同角度提出许多创造性的设想与推测时，往往是良莠并存，这时教师引导学生，把学生的思维引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。

求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。有位老师在教学《草船借箭》这课时提出如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近曹操军队水寨时，如果曹操军队出来反攻，结果又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，学生在求异思维中有效地培养了创新思维。

 求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方案，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？有位教师在教《钱学森》这一课时，指导学生讨论：课文第一自然段应放在文章什么位置？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。

这样，通过“求异——求同”的综合训练，使学生思维品质既获得灵活性、独创性方面的培养，又获得深刻性、批判性方面的提高。

3   在求同中鼓励求异，让学生把结论还原为思考

小学生由于受思维发展水平和知识经验的限制，对课文中的许多抽象的词语、高度概括的结论等，只有通过“具体化”——把它们返回到具体实际，才可能获得真正的认识与理解。具体化的基本途径是把结论还原为自己的思考。例如《鞋匠的儿子》的教学，先引导学生阅读课文，分析林肯与议员的对话，深入体会林肯的宽容：“我非常感激你使我想起我的父亲”“我一定会永远记住你的忠告”使学生初步领会到课文要赞扬的是这样一种高尚品质。这一步是思维求同性的训练。接着，教师又设计一模糊性问题，鼓励学生努力求异：“日常生活中还有那些人员与林肯有相似的好品质？”学生于是便举出许多自己熟悉的生活实例来。这些实例都是学生从课文的结论中引出来的，是在求同思维基础上进行的具体化认知活动。然后再次让学生的思维活动转向于求同，概括自己对课文的认识。

总之，学生思维求异性的发展，是以求同性为基础和前提的，同时思维求异性的发展又促进求同的深刻性与新异性。通过教学中“求同——求异——求同”循序发展训练，不仅有利于促进学生思维的抽象概括水平的提高，而且有利于促进学生创新思维的发展。