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0w.net 【摘 要】教师在写作课堂中要改进教学，使写作指导贴近学生实际，让学生以最优的方式学习教师所传授的内容，达到让学生书面表达真情实感的写作教学目标。笔者从学情视角分析学生在写作课堂中的学情，通过一节写作指导课的三次变迁，展开写作课堂的学习改进：根据学生在画面感营造方面的薄弱起点，指导学生从课文中寻找技巧，产生“画面感营造技巧”写作指导课；在分析学生学习结果中改进指导方式，使学生在比较优劣中自主发现技巧，创设情境让学生在续写中轻松训练技巧；在出现技巧迁移障碍时改进指导内容，创设新情境，使学生在反复修改中迁移巩固写作技巧。
【关键词】写作指导 学情视角 学习改进
关于写作教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了七个方面的建议，“坚持以学生发展为本”位列第一。并从学生发展的角度，科学地阐明了“写作教学”的指导思想、总的原则：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
那教师在写作课堂中如何改进教学，使写作指导贴近学生实际，让学生以最优的方式学习教师所传授的内容，达到让学生书面“表达真情实感”这一写作教学目标呢？陈隆升博士提出用“学情视角”，即从“学习起点”、“学习状态”、“学习结果”三个单位进行学情分析。故笔者结合一节写作指导课的三次变迁，从学情视角来谈谈写作课堂的学习改进。
一、转轴拨弦三两声：在学习过程中产生写作指导内容
教学进度开展到九上第三单元时，笔者就本单元的学习与（6）班学生进行了简单的交流，意在了解学情。超过半数的学生说最喜欢《心声》这篇小说，理由是有熟悉的类似的校园生活，情节简单易懂却又很能打动人。所以当时将教学重点放在主题的挖掘与心理描写上。
可是在教学进程中，学生不约而同地提到了最喜欢小树林里回忆童年那一节。追问喜欢的原因，学生说就是感觉看到了那个画面，很感动，但具体表达不出来。笔者心中清楚，是作者细腻的描写营造了那样一个带着忧伤的温馨画面。用细腻的文字营造一个画面，传达一份情感，是学生写作的一个弱项，这里应该可以处理成学习写作技巧的例文。当时，笔者调整了教学内容，请同学直接朗读这一节，然后师生一起逐句品味表达的细腻，寻找这节文字感人的奥妙。在逐句分析梳理中，整理出一系列的营造画面的写作技巧。如，由“讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动”、“京京赶紧拿来纸捻子，点着火，递到爷爷手上”整理出“动作分解，多用短句”的技巧；由“爷爷有一根光亮光亮的水烟袋”、“爷爷‘噗’一声把火吹燃，然后‘咕噜噜，咕噜噜’抽上几口，深深吸进一口气，又长长地吐出来，好像美得不行”整理出“运用拟声、叠词”的技巧；由“开始说：‘从前有个财主，雇了两个兄弟在家当长工……’”、“爷爷指着天空说：‘看见了吗？发亮的带子是银河。王母娘娘不让牛郎织女会面，拔下头上的簪子，嗤地一划，就成了这条宽不见边的大河……’”整理出“摘引内容”的技巧；由“京京像个小狗似的蜷在他旁边”整理出“运用修辞”的技巧。
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