班主任工作案例：让耐心倾听成为习惯

　　新学期一开始，我就接手了三(7)。面对着全新的班级和学科教学，其实我的内心很忐忑不安。刚刚升到三年级的小朋友，认知水平以及思维习惯还停留在低年级，尤其我们班还有几个不会写字的小朋友。在上课的时候，小朋友们举手回答问题往往不能轻清楚明确地表达自己的意思，出现口吃，甚至词不达意的情况。有一次，刘老师和臧老师来听了我的课后告诉我说：“无论孩子表达的意思是否是你想要的，你都应该耐心地听他把话说完。他能勇敢地举手，大胆地说出自己的想法是很难能可贵的，我们老师要学会耐心地倾听。”

　　听了她们的话，我认真地反思自己：因为我本身性子比较急，在生活中也有点毛毛糙糙。所以把这种习惯带到了教学中，有时候孩子说 的话可能才说了一半，我就会焦急地打断他。课上如此，有时课后也会有这种现象。有的时候，特别是孩子犯错的时候，不会认真地倾听孩子的辩解，感觉他们是在狡辩，就会大声呵斥，这样，确实不利于与教育孩子。

　　叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一位教师，课堂上只有善于倾听学生，适时调节自己教学，才能扮好自身的角色;只有善于倾听会倾听才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想;只有善于关注倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，教师才能够对症下药，教学效果才能够真正地达到预期的效果;只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出、正确分析。倾听可以增进沟通，促进理解。

　　平时善于倾听，就能较好地掌握孩子们的内心想法，及时了解他们的思维变化，适时地加以引导。

　　倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，耐心地听完孩子们的每一句话，给予孩子们平等的表达权利，是我要努力的方向。