结合实践谈小学英语课堂中绘本教学的渗透

　　【摘要】绘本教学目前在小学阶段还没有广泛的运用，但随着教育的不断改革和教育者的不断思考，近两年绘本也逐渐走进了小学生的课堂。2012年12月，随着我校的新基础活动的开展，我承担了绘本《The runaway bunny》的教学，也展开了对绘本教学的思考。好的绘本是教师展开教学的有力辅助，它能帮助孩子学会欣赏语言美，爱上英语。

　　【关键词】绘本 合理选择 创新

　　英语课程标准(2011版)强调：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。因此，教师应创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。近两年参加各种教学研讨活动发现：绘本教学逐渐由幼儿园的课堂走进小学生的课堂。绘本在儿童语言发展上扮演着重要角色，这个角色的重要性早已受到相关文献及研究的肯定。Huck, Helper, 及Hickman(1987)强调阅读绘本对语言发展的重要性，他们明确指出阅读绘本有助儿童的语言发展。但是由于绘本在学前教育阶段运用的比较多，所以很多小学英语教师对绘本的认识还比较狭隘。在进行绘本《The runaway bunny》的教学之前，我对英语课堂中如何进行绘本教学一无所知，更不知道如何选择合适的绘本以及如何进行绘本教学。因此，我查阅了很多资料，并结合我对《The runaway bunny》的教学的实践，对小学英语课堂中绘本的合理运用进行了自己的思考。

　　一、什么是绘本

　　所谓绘本，就是包含绘文和绘图。英语绘本，顾名思义，就是由优美的图片配合英文构成的篇章，故事等等。“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本融合了视觉艺术与语言艺术两种媒体，借助这两种媒体呈现出优美的的故事。绘本有着引人入胜的优美图片。在以图片为载体的教学中，几乎不需要着于文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。甚至仅仅是耽于美图，都会让孩子们爱不释手。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。由于它含有生动的图片，甚至优美的配音，自然更受学生的欢迎。有很多大家比较熟悉的故事都有英文绘本，很适合小学生阅读。如《A busy week》、《The runaway bunny》、《The three little pigs》、《The Sly Fox and the Red Hen》等等。这些绘本故事情节简单，图片生动有趣，便于孩子理解故事，也易于孩子在故事中用英语思维。

　　二、如何正确的选择绘本

　　绘本教学作为一个创新的课题，值得我们年经教师去思考。如何选择恰当的绘本进行课堂教学，更是我们亟需研究的内容。教师要去了解绘本、阅读绘本、多角度的分析绘本，深刻挖掘绘本的教育价值和内涵，做到绘本选择的适宜性。绘本教学内容的选择要结合小学生的认知特点，需要根据孩子的年龄特点来选择绘本内容。低年级的孩子的感知中仍带有学前儿童的特点，无意性、情绪性比较明显。他们不会自觉地给自己提出观察的任务，往往是东张西望，不会有目的地听，观察很容易受不相干事物或自己情绪兴趣的影响，而离开观察目标。因此，针对低年级的孩子的认知特点，教师应避免选择多文字的绘本，绘本的情感目标相对较低。到了中高年级，学生一般能按教师的要求认真观察自己并不感兴趣但又必须观察的事物，并且中高年级的学生已经可以在较长的时间内持续地观察所需感知的对象。这一特征就要求教师在进行英语教学设计时，教学活动既要激发小学生的学习兴趣，又要带有明确的任务和目的。

　　我在进行绘本教学实践时，教学对象是六年级的学生，学生已经有了较好的英语语言基础，他们身上有着儿童对于童话故事特有的想象力，也能够通过引导体会和表达故事所蕴含的情感。鉴于以上特点，我选择了《The runaway bunny》(逃家小兔)，这是玛格丽特·怀兹·布朗的绘本。美国《学校图书馆》杂志把它评为1966-1978年“好中之好”童书。这篇绘本通过小兔子和妈妈的谈话，讲述了小兔子和它的妈妈用语言玩捉迷藏的简单故事。故事在一场幻想中展开欢快而又奇特的追逐游戏。这篇绘本阅读总能让小读者感到一种安详宁静的愉快，因为每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔一样离开家，用这样的方法来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，会给他们带来一种不可言喻的安全感。基于本篇绘本的情感意义，我将这节课分为两个紧密联系的部分：感受妈妈的爱和表达自己的爱。孩子们通过欣赏绘本生动有趣的图片，倾听兔妈妈和她的孩子之间亲密的谈话，感受绘本所传递的爱。这个绘本最吸引我和孩子们的，正是那些新奇有趣的图片和他们追逐的游戏。实践也证明了，在小学英语课堂上进行绘本教学的渗透可以有效地培养孩子的英语思维能力，让孩子在动人的故事情节中用英语做事，也让孩子的创新能力得以提升，除此以外，孩子们还感受到了绘本中传递的情感并学会传递自己的情感。能在英语课堂上从孩子和自己身上看到如此多的惊喜，教师对课堂所做的思考和研究都是非常值得的。

　　三、如何合理的运用绘本

　　任何一节课的圆满都离不开执教教师课前所做的努力。绘本教学作为一个全新的课题更需要我们教师课前反复的思考斟酌。在教学中教师要探求最适合学生的教学途径，让学生以绘本为载体，让学生在听、说、看、做中获得英语的综合语言运用能力。在教学过程中，教师要因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维生间和自主发展生间。一节孩子喜欢的绘本教学课需要老师做的，绝不是选择好绘本那么简单。下面我想结合我的实践谈谈我的教学感受。

　　1.创设开放的阅读环境，让孩子爱上绘本

　　任何一门语言的学习与学习者所处的环境密切相关，这一点和任何一种母语的学习是相通的。绘本阅读是一节有意义的阅读课，在教学过程中教师要把孩子带到故事中去，让孩子感受到故事的美和语言的美。如何让孩子愿意跟着老师走，开放的阅读环境和导入方法至关重要。

　　2011年12月，我有幸观摩了全国新课改名师示范课，学习了江苏省名师戈向红老师的课。她执教的是《The runaway bunny》绘本阅读。那是我第一次听绘本阅读课，戈老师在处理文本的时候非常的精准老练，她的课堂如行云流水一般。在导入阶段，戈老师利用“美猴王七十二变大战二郎神”的动画片段，让孩子进入想象的空间，让孩子理解become的含义，并思考If I have ability, I will become…孩子们由此展开了丰富的想象。那节课让我明白了，英语课还可以上绘本，绘本可以这样上。借着我校新基础研讨活动的机会，我也将绘本阅读带进了我的课堂。我在执教《The runaway bunny》一课时，考虑到这个故事始终都以兔子妈妈和兔宝宝之间不断变化的想象为主线，所以在故事开始之前，我也让孩子们以想象猜测展开话题：Last night, I had a dream. In the dream, I become a rabbit. My mother becomes a rabbit, too. What are we doing in the dream? Guess.孩子们在想象和猜测的同时也进入了这个故事。不同的绘本故事有不同的处理方式，但开放、大胆的课堂氛围是一节优秀的课堂不可欠缺的。

　　2.深度挖掘文本，让孩子发现故事中的美

　　每个绘本故事都蕴含一定的内在含义，有关于人格养成、习惯培养、情感价值培养等等。不光文本的内在含义存在美，文字表述自身也传达着语言美。所以在教学中，教师需要深度挖掘文本的内在美，让孩子在阅读后不仅感受到绘本的情感意义，也要感受到语言美。

　　《The runaway bunny》这一绘本的语言就非常优美，全文都是围绕兔妈妈和兔宝宝之间的追逐游戏展开，他们的对话几乎都是反复的，表达出了妈妈对她的孩子追逐的爱。所以在教学中我这样处理句型的学习：在孩子深层理解并领会语言的基础上，将“If you become…，I will become…”这个句型的学习，拓展为操练“If you …， I will become…”，孩子能够进一步学会表达内心深处的爱，也拓宽了想象的空间。这样处理文本之后，孩子就不难体会到绘本中蕴含的浓浓的母爱。

　　3.适当拓展，让孩子用习得的语言表达情感

　　现代课堂阅读教学结构大体上分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后，目的是确保通过阅读教学帮助学生形成处理文本的能力。阅读后的活动可以多样化，可以随阅读文本的变化而变化，但理想的方式是能够与阅读目的紧密相关，这一阶段，教师一般要让学生关注语言特征，用词汇来培养学生的语言能力。在绘本阅读课的拓展环节，教师一般要在绘本内容的基础上，让孩子用习得的语言表达绘本蕴含的情感意义。

　　《The runaway bunny》的拓展环节中，我将这一环节设计为The responses of love：

　　1)Show love to your mother: If you…, I will become…

　　2)Show love to your parents, grandparents, teachers or friends.

　　New Year is coming. Let’s make a card for your favourite person.

　　把情感升华为对家人朋友的爱护。层次递进的活动，让孩子感受到文本中传递的爱，并学会表达自己的爱，通过句型的拓展给孩子创造丰富的想象空间。

　　总的来说，绘本教学有利于培养学生的观察力和逻辑推理能力，也能加深学生的记忆力和激发学生的兴趣。当然绘本教学对于教师也提出了更高的要求，老师们不仅必须有深厚的英语功底和广博的知识面，还要有善于思考的能力。如何进行英文绘本的教学对我们来说是一个前沿性的问题，需要积极的探究和摸索。一节好的英文绘本课应该是一堂集智慧、情感、知识为一体的享受型课堂，而教师在教学中所起的作用是关键性的，教学实施的关键与教师的思考和反复研究密不可分。意识到这一点，我们才会在教学研究之路上越走越远。

　　随着新课程改革实施的不断深入，英语教师应该在教学中不断贯彻新课程理论。英语新课程标准强调：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。绘本恰恰因为它与新课程理念的高度契合成为英语教学的一个重要的方法手段。英语教师可以利用绘本向学生传授英语语言文化，培养学生特有的英语思维方式、开拓英语文化视野、激发英语学习的兴趣偏好、获得英语学习综合素质的发展，使学生拥有终身学习英语文化、享受英语文化的基本能力。我们有理由相信，通过我们的不断思考和反复实践，绘本在小学英语课堂的运用将会推动教学的发展，也必定会让我们的课堂充满创新与活力。英语是一个语言交际项目，也是一种工具，孩子通过教师的创新运用，欣赏到语言美，自然也会爱上英语，爱用英语。