用情感点亮语文课堂——浅谈语文教学中的情感教育

   用情感点亮语文课堂——浅谈语文教学中的情感教育

宋细平

江西省新余市第一中学   江西  新余  33800

刘勰在《文心雕龙》中有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教学中所表现的丰富的情感内涵是语文的本质属性，苏霍姆林斯基说得好，“我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”由此可见，注重情感因素，对于语文教学来说，是非常重要的。

1   注重生活情感积累

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂上一切情感的诞生都需要课外感情的积累，一个情感空白的人很难贲发出真诚的爱恨晴愁。一方面让学生多注意生活中的点点滴滴，用心去感受生活，感受周围世界；另一方面积极开展丰富多彩的语文活动，拓宽学习语文的时空范围，使课堂教学目的训练在课外活动中得以巩固延伸和补充发展。过去课堂是学生的世界，现在世界是学生的课堂。让他们深入生活，感受生活，为课堂教学注入更多的新鲜血液。

2   师生心心相通

注重师生之间心灵的沟通。教师要热爱学生，尊重学生，信任学生，以心换心融洽师生关系。把“苦为春蚕吐丝尽，愿化红烛照人寰”作为自己的行动指南。“亲其师，信其道，爱其师方能信其言”，“爱”是教师的天职，是教师修养的重要内容，老师要倾注全部心血去爱自己的学生。只有真诚地对待每个学生，学生才都能找到“自信”，从而主动学习，同时也消除了学生的“畏师感”。用心灵去感受心灵，用情感去赢情感，以得到学生热爱老师的一片真诚，进而对其进行有效的课堂教育。当然，教学活动本身就是教与学双边的关系，是由教师和学生双边活动共同完成的，学生是课堂教学的主体，是教学效率的直接体现者，语文课堂要充满活力，学生就必须“活”起来。

3   情感与课文相结合

语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必须有一个真正宽松自如的天地，具体地说就是教师在科学的教学思想的指导下，通过得之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通交流。实现这一点，要努力做到以下几点：

第一，钻研教材，把握作者情。刘勰在《文心雕龙》中有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。老师在备课过程中，要结合自己和学生的生活经验去体验课文，努力把握教学内容的情感因素，如《最后一课》中那悲壮浓郁的爱国情，《背影》中那催人泪下的父子情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡情等等；教师要善于把握住教材中作者的情感因素，去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。

第二，设计导语，牵动学生情。怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场白是主要的一环。比如在讲授《祝福》时，我用这样的言语导入：“大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。一位四十上下的女人走过来，她，衣衫褴褛，面容憔悴，神色悲哀，白发蓬松，目光呆滞，左手提着一个竹筐，内装一只破碗；右手拄着一支下端开裂的竹竿。她，就是祥林嫂——鲁迅小说《祝福》中的人物。今天，我们就来学习鲁迅的小说——《祝福》……”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵引住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。

第三，表情朗读，激发学生情。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教《赞美》一文，当我以时而悲痛、低沉、哀惋、缓慢，时而激扬、铿锵的语调读完全文，自己已是声音哽咽，热泪盈眶，学生也不禁情动于衷，泪眼模糊，此时，作者情，教师情，学生情完全共鸣了，祖国那历经苦难、饱受沧桑，农夫那勤劳勇敢、视死如归的形象已深深铭刻在学生的心中，获得了“润物细无声”的艺术效果。

第四，创设情境，感染学生情。 “作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想像人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉，在教授《雷雨》时，笔者让学生当堂进行的戏剧表演就收到了极好的教学效果。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。

第五，斟酌字句，体味作者情。如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。“叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“……等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了，”（《背影》）一个，“又”字，本是一个很普通的副词，而在这里却有了深刻的感情，表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋，故而泪流难止，一流再流。再如句子——“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊！”（《项琏》）这是莫泊桑对玛蒂尔德艰难跋涉的人生足迹所发出的深沉喟叹。这个感叹句子，不仅饱含着作者对人物不幸命运的深切同情，而且也道出了作者借助主人公戏剧性的生活史所表达的深刻主旨——人生命运变幻无常，难以把握。我们从这句话中可以体味作者莫泊桑“同是天涯沦落人”的共鸣心态，体味小公务员出身的他的坎坷的人生经历和酸楚的人生感触。

叶圣陶说：“一个教师，四五十个学生，心好象融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”确实，当语文课堂教学充满了围炉夜话般的宽容性的时候，情感的陶冶便变得自然了，知识的传递就轻而易举了，而语文课堂才会像一个人的脉搏一样正常跳动，才会显示出勃勃生机，才会扎扎实实，才会永焕青春！

作者简介：宋细平，男（1978.1——）职称：中学中级，学历：本科，研究方向：汉语言文学。