低年段阅读教学的操作策略

　　阅读是人类汲取知识、获取信息的重要手段，也是人类认识世界、了解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

　　阅读是语文课程中较为重要的内容，在新时期如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。我很赞成人民教育出版社孟令全老师对阅读教学的观点：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们阅读，可以根据学生的年龄特点采取以下操作策略。

　　一、学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。

　　首先应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

　　三个层面    朗读要求

　　正确   流利   有感情

　　借助于拼音读准每个字的字音

　　把课文读通顺、读流畅

　　在正确、流利基础上再有感情朗读

　　因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例：

　　●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。

　　●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。

　　●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

　　这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。

　　二、帮助学生不断加深阅读中的感受和体验

　　语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，要重视阅读中的独特感受和体验。《语文课程标准》在第一学期对阅读感受和体验是这样表述的：“对感兴趣的人和事情有自己的感受和体验。”这一要求重视了对学生情感、态度、价值观的正确导向，形成正确的价值观和积极向上的人生态度，培养学生高尚的道德情操。根据课程标准的要求，教师应帮助学生在主动、积极思维和情感活动中有所感悟和思考，加深理解和体验，提高学生人文素养、提高文化品位和审美情趣。这个环节完成得好与坏直接关系到阅读质量的高低。

　　阅读的感受和体验是离不开读文的。前面提到三个层面阅读，在阅读中要不断地帮助学生提升对阅读认识的水平。

　　朗读要求    感受体验

　　正确   流利   有感情

　　初读感知，了解大意

　　再读感悟，加深体验

　　挖掘语感，升华情感

　　在帮助学生不断提升认识的过程中，教师要给学生充分的阅读时间，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。例：

　　●大家已经能把课文读正确了，但能把××给你留下的印象说说吗？能把课文给你留下的印象说说吗？

　　●同学们，我们已经把课文读了多遍，现在你想说点什么吗？

　　●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？

　　●组内同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？

　　●你为什么要把这个小节读给大家听呢？

　　●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？

　　这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。

　　三、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制

　　低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。这一特点，年龄越小，表现越明显。尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。在课堂上，不注意听课，做小动作、闹脾气等现象经常发生。

　　课堂上构建起鼓励与评价机制，是培养学生良好阅读习惯的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、自觉性、坚韧性最有效的途径。鼓励与评价要贯穿教学的始终。

　　例：对行为习惯的鼓励与评价：

　　●××在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。

　　●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。

　　●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

　　●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。

　　●××在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。

　　●××在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。

　　对读书的鼓励与评价：

　　●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。

　　●你读得真好。大家都像他这样读一读。

　　●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？

　　●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。

　　●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。

　　总之，学习阅读伊始，一定要在课堂上构建起鼓励与评价机制，不但帮助学生养成学习语文的自信心和良好的阅读习惯，更重要的是帮助学生逐渐养成良好的意志品质：自觉、自制、自信，为他们未来的学习、工作、生活奠定坚实的基础，不论做什么都要坚忍不拔、锲而不舍、有始有终。