浅谈如何做好一名语文老师

　　随着新课程的推进，揭开教育本来的面纱：自由、开放、活泼、创新。教育已摆脱了戴着脚镣跳舞的束缚，现在是要求广大教师重抖擞，不拘一格教人才。所以教师必须充实自己、必须与时俱进，学习课程，深入生活，专心科研，及时反思，认识差异，开拓创新，继承发展，真正成为教书育人的合格教师。

　　记得初出茅庐时，深知在学校里所学的、自己当时所具有的只是纸上谈兵的空架子，而真正的能力需要在工作中不断的磨练。于是我自己只能多钻研、多汲取，一方面把眼光瞄向有多年工作经验的老教师，做到了不知者-问，不会者-学。更何况现在的教师，挑战与压力并存。一方面，课程改革需要重新学习，重新定位。另一方面，科技的发展，使学生获取知识的途径越来越丰富，师不如生的情况也时有发生。特别是高年级学生，看的书多，知识面广，所以作为教师的我们必须不断学习，通过各种途径学习，包括向学生学习和学生一起学习。体验学习的过程，促进自身的成长与进步。

　　在课程改革中，教师应以怎样的心态，怎样的角色去参与课改呢?

　　一、让学生和自己一起备课

　　教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”，一篇教材在手，找资料、翻教参、写教案、做课件，把教材琢磨透了再教给学生。教师就像觅食的老鹰，学生只要张嘴就行了。长此以往，教师累，学生厌。教师辛苦的劳动却剥夺了学生自己寻找知识，解决问题的快乐，剥夺了他们自己思考、求证、体验的过程。违背了新课程自主、探究的精神。因此，我在教学中尝试让学生参与老师的备课，请学生来帮助自己备课，搜集资料，这样既锻炼了他们，也轻松了自己，比如说，我在教学“威尼斯的小艇”时提出问题：为什么要以“威尼斯的小艇”为题?我就布置学生回去查找相关资料，当学生搜集整理资料后发现原来威尼斯是一座举世闻名的水上城市，城市唯一的交通工具便是小艇，所以小艇在当地起到了举足轻重的作用。学生恍然大悟，兴趣很浓厚，非常期待学这篇课文，于是向我也提出了不少问题，在这样互相交流的前提下，和学生一起备课，真还起到了教师因为放手而轻松，学生因为动手而兴奋，何乐不为呢?

　　二、和学生一起探究学习

　　教师不是课堂的“主宰”，教师是学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，教师是课堂行为和学习效果的评价者，是“平等中的首席”。今天，学生学得知识已不全依赖教师。所以，教学中要善于和学生一起探究，不要怕丢面子。在学《草原》那一课时，我首先向学生自豪地介绍了一番，因为那是我婆家，学生听得非常认真，同时也产生了很多疑问，期中有个学生问我内蒙古草原到底有多大?当时的我还真有点惭愧，我作为一个内蒙的媳妇还真不知道，于是我叫他查找资料，我也特地打电话去询问，上网查找资料，我不能留给学生一个“?”。后来他果然找到了，欢天喜地地告诉我，我就仍装做不知，看着学生得意的样子，我体会到教学相长的乐趣。

　　三、和学生一起合作作文

　　一提到作文，学生就像怕打针一样畏惧，看着就头疼，我教起来也费劲，想尽办法读范文、创情境，写出来的东西总是千篇一律，学生不愿动脑筋，于是我给他们打了个比方：作文就是“纸老虎”一捅就破，很简单，更何况人世间没有谁生下来就能出口成章，没有谁天生就会写作，我想这些需要造就的平台。表达的欲望、情感的抒发，需要展示的平台，文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，蹲下来，走进学生的心里，激活某种体验，让学生“易于动笔、乐于表达”，以开发每一个学生的习作潜能。于是我试着和学生一起写作文。先和学生交流写作的素材，然后我写开头，并阐述开头的方法，紧接着学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。或者他们写开头，我写结尾，最后一起补出故事情节。在这样相辅相成的合作中，学生知道作文怎么写，我也知道作文怎么教。

　　四、和学生一起享受成功的喜悦

　　教师的价值，在于学生的成绩。所以，学生的成功，也就是教师的成功的体现。在教学中，我先学生之忧而忧，为学生之乐而乐。学生在课堂上会思考，会提问，我感到欣喜;学生能自己主动阅读，写笔记。我为他高兴;学生在运动会上获奖，我为他欢呼;我学着做一个伯乐，为学生的每一个进步喝彩;我学会欣赏学生在作业本上的漫画，而不再声色俱厉地指责;我试着和他们一起体验学习的压力，成功的喜悦，我想只要给孩子们一个笑脸，他们在舞台上会就定会留下鲜活而美丽的脚印。

　　在新课程自由、崭新的天空下，教师和学生都面临着改变，语文教学完全可以追求真实、自由，我想只要我们语文老师肯下功夫，扎根于这片沃土，立足教学，那么一个个丰收的季节必将来临。