创设交际情境引导语言实践

学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，一定要注意精心创设交际情境，多给学生提供语言实践的机会。

一、精心创设交际情境

在进行“口语交际”教学时，应精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人“交际情境”。

（一）创设互动情境

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。如我们可设计传话游戏，要求是：1．做传话游戏。2．说一说哪一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了，是怎么传错的。可以是学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。

（二）创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演氛围是非常重要的。如在《该怎么办》一课的教学中，可创设王爷爷“家” 的情境，安排说得好的学生分角色进行对话表演。使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可直接利用这个情境，进行口语交际活动。

（三）创造生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如可结合识字课《自选商场》一文创设去“百货商场买玩具”情境，去“超市买饮料”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。如教《小兔运南瓜》一课，可设计如下问题：小白兔来到什么地方？干什么？小白兔对什么样的事感到为难呢？在它为难的时候发现了什么？它是怎么想的？又决定怎样做的？**的问话是什么语气？小白兔会对妈妈说些什么？这些问题如开启心智的钥匙，一下子就能把学生引入思维创新的情境。通过小组讨论交流，个人自述，学生都能准确说出图意，想出很多运南瓜回家的好办法。最后让学生自己思考，想想假如自己遇到类似情况，该怎么办？鼓励学生大胆想像，敢于创新。

（五）创设视听情境

采用先进的视听技术手段，利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，它有助于营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。如教《春天在哪里》一课，可利用多媒体课件，播放《春天在哪里》配乐，随着乐曲，通过语言形象生动的描述，把学生引入流水潺潺，绿草如茵，花红柳绿，百乌欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发交际的愿望。

二、多给学生提供语言实践的机会

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。因此，在学习中，教师应多给学生提供语言实践机会，鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。

（一）在语文教学的各个环节中实践

语文是实践性很强的课程，又是母语教育

课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。

1．利用语文课本中朗读对话，拼词竞赛，课本剧表演等，有目的有计划地开展活动，使学生有较多的语言实践机会，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。2．利用浅显的古诗让学生展开想像，感受语言的优美。如教《山行》一课，教师可先让学生读读古诗，然后，配上与古诗意境相吻合的古典音乐或各种声音，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，并用形象的语言描绘出脑海中呈现的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识。3．利用识字、写字教学，让学生在具体的语言环境中进行语言实践。如教学“挑”“桃”“跳”三个生字时，可采用激励性的语言询问：“你们准备用什么方法带着这些结识的朋友‘回家’？” 同学们都非常积极，想方设法去识别字形。有的说：“小白兔挑白菜，要用手扶扁担，所以‘挑’左边是个提手旁”。有的说：“桃子是长在树上的，所以，‘桃’字是木字旁”。还有的说：“跳绳要用脚，所以是足字旁。”通过学生丰富的联想与大胆的想像，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。

（二）在日常生活中实践

在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼，并在生活实践中去验证。

1．在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。

2．在劳动制作课中，指导制作，练习说一说自己动手做的过程和自己美好的愿望，把口语训练融于学生喜爱的手工制作等科目中，将学科横向沟通起来。

3．在课内外游戏活动中，让他们自由地做游戏，在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。

4．走出校园，到社区采访，参观农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。

5．组织学生多看课外书，看电视上的少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。

通过日常生活中大量的交际言语实践活动，学生将学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

总之，“口语交际”的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。