“熟读精析”教学模式试析

“熟读精析”教学模式试析

                                                             松门小学  张云

一、“熟读精析”教学模式界说

“熟读精析”教学在以思维为核心，以教师为主导，学生为主体的前提下，其模式是：

定向  自读         精析   精读            检查  诵读

上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。该模式中，定向——讲究激励性；自读——提倡自主性；精析——倡导探究性；精读——讲究情境性；检查——主张创造性；诵读——主张积累性。

该模式“熟读”是学生行为，分“自读——精读——诵读”的顺序体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到精读品味，到熟读成诵的过程。“精析”是教师行为，分“定向——精析——检查”的顺序，体现了教师以导为主的教学，坚持辅之以导，做到“定向”，以导向：“精析”，以开窃：“检查”，以知晓，把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”的过程。教师的教与学生的学和谐统一，形成有机整体。是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以教师为主导，以学生为主体的语言文字训练，促进非智力因素和谐发展的实践活动过程。

二、“熟读精析”模式的操作程序

  本模式的操作程序是以完成一篇课文的教学为基础的，但又不局限于一节课，在具体的一节课中，模式各环节的表现具有一定的灵活性，各环节在课中的地位，延续时间可依据学生、教材、课型作适当的调整，它的操作流程和要领如下：

1、定向——自读

  这一阶段主要通过教师定向（指导）和学生自读（预习）来完成，包括两个紧密相扣的环节：

1）激发兴趣，定向指导——根据教学内容的特点，采用有效的方法唤起学生的思维及学习兴趣，导入新课学习。

2）自读引思，了解意脉——在整体上让学生初步感知课文，扫清阅读障碍，初步了解课文内容及其脉络，为深入学习打下基础，学生对课文的感知主要通过听觉和视觉来实现。如《桂林山水》课伊始，教师把形象再现与语言文字有机结合起来，借助录像绘声绘色地向学生介绍桂林山水美的景色，在兴趣盎然中引导学生自读课文找出中心句，在对课文“整体鸟瞰”的基础上，再启发学生质疑，讨论：课文围绕中心句写了哪些内容？是按什么结构组织安排的？在教师引导下，学生通过自读很通畅地解决了自已设计的问题，既产生了学好课文的强烈愿望，又理清了文章的思路，整体把握了课文。

2、精析——精读

   这一阶段是阅读教学的主体阶段。教师指导学生通过不同形式，不同要求，不同层次的阅读，对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。抓住重点，从整体入手，精心设计教法，用问题开路，引导学生精读细析，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。要体现多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合的原则。学生的“精读”，是指在教师的引导下，抓住抓住精要，运用直觉去感受，通过说说，读读，议议等多种形式投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花，读出感情来，让学生把握课文的知识点，语文能力的训练点。

    如《凡卡》一文，由于作者采用了第一，第三人称交叉，叙述和联想结合，记事和写信穿插的手法，学生理解有一定的难度。在学生对课文有了整体认识之后，为引导学生读懂课文，教师抓住“我没指望了，我的生活连狗不如。”这一画龙点晴之句设计问题进行读议，安排了以下三个环节：（1）问：文中几次写到狗？哪些狗？凡卡觉得自已“连狗都不如”表现在哪些方面？让学生带问题默读课文。这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联起来，具有较强的整体效应。（2）议：凡卡不如（爷爷身边的）狗，可以（成为富人家爱抚，无忧无虑）；不如（莫斯科城里的）狗，可以（成为富人家的宠物，吃喝不愁。）教师通过设计作业纸点拨学生的思路，使他们不仅联系上下文，而且从整个事件的内容联系中去考虑问题，既是一种严格的语言训练，又是一种更有深度的思维训练。（3）读：教师创设情境，营造氛围，促使学生入情地读读凡卡的哀求部分，品出其中之味，深化知识，这是绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。

3、检查——诵读

   本阶段是巩固知识、拓展思维、灵活运用的过程，通过综合操练，提高学生的听、说、读、写的能力，这就要教师指导学生结合教材范例，有重点、有计划地进行一些精而实的反馈练习，练习可分三层次：（1）凭借课文内容进行练习；（2）仿照课文进行拓展性练习；（3）迁移性练习。根据不同课文进行设计，做到以“趣”求“活”、“活”中见“实”，使学生的基础知识，语文能力及情感都得到和谐发展。回此这一阶段教师的检查指导要注重激发学生的求异思维，了解他们的不同思路，鼓励他们独立见解，并有目的地引导全班学生评析，以促进思维发展。最后要学生采用多种形式有感情地再读（或背诵）全文或重点部分，积累语言，因为语言必顺通过背诵才能积累，儿童时期是记忆力最佳的时机，多读多积累为儿童今后学习奠定基础。

三、 “熟读精析”教学模式的实施策略

（—）目标操作策略

1、营造愉快的充满创造性审美情趣的氛围，发情激情，提高教学效率，培养学生丰富的情感。

2、培养学生边读边思考的习惯，逐步培养和提高学生分析问题，解决问题的能力。

3、鼓励学生吟诵、记忆。大量积累，促进内化，培养语感。

4、坚持课内外结合，拓宽学生视野，扩大学生的知识面，让学生在大量的阅读实践中学会学习。

（二）自主学习策略

1、坚持激励性，用以入情

   学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，面导语贵于引趣、激情、指向。教师要根据不同课文的不同特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生恩维，使他们一开始就处于跃跃欲试的“愤、悱”状态。

2、坚持主体性、着力自主问读探究

   教学时，教师用问题开路，引导学生边读边想问题边探索答案，有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进，充分运用自已的智慧，克服学习上的一个个困难，积极主动学生，保证课堂教学生生动活泼。

3、坚持实践性，保证自学

   学生运用祖国语言文字能力的形成，离不开其语言实践。

（1）重读揣摩

重读揣摩即抠词重读，教学中引导学生择其精要的词语，联系上下文认真读书，重锤敲打，使其中饱含的思想感情溅出耀眼的火花，照亮心灵，使无声的书面语言变成有色的口头语言，让学生亲身经历思议活动，正确理解文中所寄寓的情和意，读起来荡气回肠，进入“角色”，使自已活跃在优美的语言氛围中，耳濡目染，深得其益。

（2）精读品味

精读又叫细读，就是在学生理解内容的基础上抓住某些学生容易忽略而又比较关键的地方，适时地提问，引导学生抓住精要，进行圈点批划地读，咬文嚼字地读出感情，培养学生抠词抠句，精读深思，悉心揣摩的良好习惯，训练咬文嚼字、比较、推敲的自学基本功。

4、坚持积累性，促进自悟

   在教学中，教师在反复引读的基础上指导学生背诵，有时帮助学生体会，品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味的基础上“装”进脑子里。而装进脑子里的这种材料是活的，是可以“投入周转”的，经久不忘，终身受用。

5、坚持操作性，力求发展

 根据读可“显形、激趣、动情、启智、育人”等五大基本特征，给抽象的语言文字符号的操作添“趣”，变乏味的语言符号为鲜活的生动画面，以问读、重读、疑读、精读等形式，把语言文字的理解和运用，连同对语言文字的鉴赏穿在整个教学活动中。

6、坚持主导性，着眼启智

教师注重点拨与精讲，提高课堂教学效率，同时引导学生广泛涉猎课外知识，让学生在独立阅读中独立思考，逐渐做到“自能读书”。

（三） 激励评价策略

1、教学相长、营造互评互学的轻松环境。

2、以表扬为主，肯定学生连不同层面的进步，让每个学生都享受成功的愉悦。

3、学生自我评价与相互评价结合，相互切磋，共同进步。

   模式同世界上任何事物一样，始终处于不断变化发展的过程中，在应用模式时，应注意把握动态性原则，因年级、因内容而异产生相应变式以适应变化的情况，充分发挥其模式的作用。