浅谈在苏北农村中学构建“绿色阅读”空间

　　滨海县陈涛中学   南正国

　　【摘要】阅读是语文教学的重要内容，但在现实教学中，由于应试教育等种种原因导致阅读教学成为考试的“棋子”。苏北农村中学的学生的阅读量很小，所得的生活经验和精神营养少之又少，在目前网络媒介大量充斥的情况下，如何让学生树立正确的阅读观，成为广大语文教育者必须面临的问题。在苏北农村中学中构建“绿色阅读”空间，通过阅读拓宽知识面，通过阅读提高综合分析能力，通过阅读陶冶情操，从而养成和谐的绿色阅读的习惯促使学生素质的全面发展。

　　【关键词】 绿色阅读  应试教育  阅读空间   素质教育

　　如果成人的教育折断了孩子幻想的翅膀，这样的人生是残缺的；如果功利的学习驱逐了属于孩子的童话，这样的回忆是黯淡的；如果物质的诱惑迷乱了孩子稚嫩的眼睛，这样的人生是灰色的。在这样的的学习环境中成长，人格中会缺少一份对美好事物的追求，一份蓬勃向上的生命活力。作为一个教育工作者，作为一个语文老师，我常常扪心自问：在急功近利的应试教育面前，我有没有看到孩子的将来？在精神被物质消解的文化氛围中，我有没有为孩子点亮一盏心灯？

　　播种绿色，点亮阅读

　　绿色阅读具有两个层面的内涵：第一个层面是健康和谐，倡导学生用绿色健康的方式阅读绿色健康的书籍；第二个层面是身心和谐，这也是倡导绿色阅读最主要的层面，就是通过阅读让学生达到情感和智力的生态平衡，得到精神道德的提升。而能让学生的阅读达到上述两个层面的图书都可以称之为“绿色图书”。绿色是生命的原色，象征着健康和活力。绿色阅读，就是纯天然、有生命力、有创造力的阅读，就是坚持真、善、美和谐统一的阅读，就是以人为本、着眼于学生身心全面发展的阅读。绿色阅读需要培养学生们的阅读兴趣，让他们自由选择喜欢的书，忘我地进入身心愉悦的世界，形成属于自己的独特的感知方式，使阅读成为快乐的源泉；要净化阅读资源，不一味迁就学生们的阅读口味，避免学生阅读的娱乐化、消遣化倾向，使他们多读能丰富社会经验、促发人生感悟、启迪哲理思考的经典名篇和文学佳作；要培养学生的阅读期待，学会用学生的眼光去阅读，以学生的心灵去感受，在阅读情感上和学生达成共鸣，做他们阅读交流的知音，通过建立读书交流平台引导他们读出个性、读出收益；要让学生们将阅读得到的知识和经验转化为智慧和思想，使其逐渐学会用自己的眼光去评判书中的人物，用自己的思想去推断文中的道理。阅读会深刻地影响人的文化气质和文化品格，绿色阅读活动会使学生们克服个体生命的局限，感受人生的博大，从而触摸世间的真情，领悟人生的美好。

　　但是现实中广大学生阅读差距大，尤其是苏北农村中学，由于条件的限制和生活的局限，学生对古典和现代文学的作品不是很感兴趣，经常阅读的只占20%，多数学生还是喜欢漫画的、武侠。喜欢看鬼故事的书、漫画，涉及到暴力和凶杀，这些书不仅消磨时间，对学生基本上没有一点帮助。不仅如此，学生之间在阅读方面的差距非常大。并且在考试压力下，农村中学的学生根本没有充足的时间投入到阅读中去，而平时的课堂阅读也只是考试的“附庸”，练习的“傀儡”。

　　积极引导，延伸阅读

　　学生的阅读需要老师引导，这也是我们最近几年领悟出来的。 在教学实践中我要求学生每月读一本书，每天保证半小时的阅读时间。每天读了几页，学生要做记号，还要写下50字以上的笔记。这样有一个好处，学生必须仔细阅读，一个月下来，起码有20万字的阅读量。书读完了，给优秀的学生颁发“绿色阅读通行证”，作为语文成绩的一部分，纳入“成长袋”。学生有他们自己喜欢的读物，我们必须加以引导。

　　这种延伸阅读方法，就是一种在教师指导下学生所进行的独立阅读。在很多人看来，学生的延伸阅读应该是全放手的，完全的个性化阅读；而我们的主张是阶梯形开放。在初中一年级刚刚步入独立阅读阶段时，我们主张教师的引领、示范，即“先生拿做来教”，这样学生会少走弯路；当学生对各种文体的阅读具备了一定能力之后，再进行多维互动式阅读，即师生之间，生生之间的多维互动；到达一定阶段后，再鼓励学生进行完全独立阅读，而这种阅读就是真正的个性化的绿色阅读。而每一个阅读阶段，都辅以灵动的形式，让学生充分投入，充分吸收消化并提供宽阔的展示舞台，让学生尽展个性风采，获取不竭的动力源泉。坚持把文本的选读权还给学生，给学生一点独立选读文章的权利，让学生获取了独立选读权力，通过选读的文章能够感动自我，产生了意想不到的阅读效果。坚持把文本的研读权还给学生。老师从旁鼓励，使学生完全按照自己的习惯去研究文本，发现其闪光的金珠。坚持把文本的话语权还给学生。从一个独特的角度引发了学生的求知欲，使学生饱尝到了当家作主的滋味。这种以学生为主体的个性化阅读，如一泓汩汩清泉，滋润着学生的心田；如一方盈盈绿洲，为沙漠增添生命的颜色。有了这片绿洲，孩子的学习生活便有了生机和活力，有了这片绿洲，生命便不再单调、乏味，了无生趣。

　　激发热情，回归自然

　　一是让绿色阅读成为快乐的源泉。学生不爱阅读的原因，还是在老师身上。我们既要少一点阅读的功利性，不能一味地将经典名著介绍给学生，而是首先要考虑学生爱不爱看；又要多看一些儿童文学作品，多了解一些深受孩子喜爱的作家，像秦文君、杨红缨、曹文轩、梅子涵等，在孩子中拥有众多的“追星族”。还要让孩子自由地阅读，不要老是布置摘抄词句、写读后感之类的作业，让孩子带着负担去读书。只要他们能融入到书中，觉得书中的主人公就在身边，从而感受到阅读的乐趣，自然会有所得益。

　　二是让绿色阅读成为智慧的源泉。因为我们把童年看成人生中的珍宝，所以我们珍视童年的感受，希望孩子享受童年的快乐。但是，童年毕竟是要长大的，教育的意义，就在于为孩子的精神发育提供适宜的气候。也就是说，要让孩子既得到心灵的自由绽放，也得到思想与智慧的同步成长。读书能够得到知识，但让知识转化为智慧，还需要启动思想。“学而不思则罔”，读书而不思考，就会变成一个被书束缚的迂腐之人。我们提倡读书，但更提倡“读出问题”、“读出自己”，不单纯接受他人的思想，而要学会进行辨析和批判。在学习中孩子们得到了不少启发，逐渐学会了用自己的眼光去评判故事中的人物，用自己的思想去推断文章中的道理。尽管他们的判断常常是浅薄的、偏激的，但我们总能听到一些颇有真知灼见的声音。随着孩子们阅读视域的拓宽，他们的智慧也在拔节抽穗，开花结果。

　　三是让绿色阅读成为优雅的源泉。一个人读的书构成一种精神，它会很深地影响一个人的文化气质和文化品格。读书能让人变得谈吐优雅、幽默风趣；举手投足不卑不亢，自信从容。总之，读书能使一个其貌不扬的人，变得风范奕奕，富有魅力，这就是“书卷气”的迷人之处。最能陶冶性情的文字莫过于经典诗文。经典作品犹如一棵棵大树，繁盛的枝叶过滤着浮躁、平庸、虚无的沙尘，深茂的根系汲取着宏大、高尚、开阔的精神营养。让学生认真阅读经典，可以提高他们的思想、情感和道德素质，丰富他们的文学艺术素养，让这些作品所展现的崇高境界，帮助孩子抵抗丑恶与残暴，改造贫乏和平庸，远离虚无和轻浮，同时也获得对于古典美、现代美的认识与理解，从而更好地去提升自我，创造世界。孔子说“不学诗，无以言”，我们是诗的国度，有着悠久的诗教传统。从《诗三百》到唐诗宋词，凝聚了中华文化的精华，让学生诵读古诗词，不光可以积淀文化底蕴，而且能提高审美趣味，成为“腹有诗书气自华”的君子。实践中我们克服经济落后、设施简陋的重重困难，将捧读诗书这一形式在教学中进行。

　　四是绿色阅读让阅读生态回归自然。有品质的生活离不开阅读，可是我们的大部分孩子，都不喜欢阅读。在他们眼里，书籍远远没有电视好看，阅读哪里比得上电脑游戏好玩。很多孩子认为，阅读就是像语文老师要求的那样，把一篇课文进行分解、辨析、归纳，最后死记硬背一些词句、段落。在他们看来，文字是没有生命、没有趣味的符号，读书的目的仅仅是为了应付考试。所以，有为数不少的孩子存在阅读障碍，甚至是潜意识中的文字恐惧。究其原因，是我们的语文教学偏离了阅读的自然之道，没有营造活泼有趣的阅读生态。阅读教学要点燃学生的阅读期待。培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。由于知识背景和理解水平的差异，教师对文本的理解往往超出了孩子的接受能力。如果教师还习惯于标签式的揠苗助长，就离孩子形象直感的阅读方式更加遥远。因此，我们要学会用孩子的眼光去阅读，以孩子的心灵去感受，在阅读情感上和孩子多一点共鸣，做学生阅读交流的知音，才可能找到学生阅读能力的生长点，引导他们读出个性，读出收益。阅读需要平和独立的心情，更需要一种温馨幽静的环境。老师一定要为学生的潜心阅读提供一段适宜的时间和空间。如果老师不停地“以问促读”，一味要求学生用语言来证明自己的阅读成果，这样的阅读课就过于浮躁与虚假。我非常喜欢让学生静静地读书，在似乎凝固的空气里，反而会有阅读的欢乐在流淌，有思考的花朵在绽放。

　　尽管我们的“绿色阅读”起步不久，并且在苏北农村中学开展遇到种种困难，但已经培养了不少爱读书的孩子。实践正在证明：“绿色阅读”不光经得住应试风浪的考验，而且能够提升孩子的精神境界，使他们的童年生活得到滋养。我们相信，等到这绿色的阅读风吹进每个孩子的心田，我们的校园会变成满目春色的大花园。