语文课堂教学中学生质疑问难的引导

 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”是新基础教育研究的一个重要理念。实验三年多来，我们在“还”字上下功夫，让学生真正成为课堂的主人。走进课堂，我们经常可以感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习活动中表现出来的生命活力和创造精神。如何在课堂“活”起来，下面就引导学生课堂质疑问难谈谈自己的几点做法。

     一、引导学生提真实的问题

     上课时，我发现有些学生没有经过认真读书和深入思考，就急于提出问题，结果提出来的都是一些“浅问题”或“假问题”（即自己会答的问题）。对此，我在学生质疑之前，要求先留有较充分的时间让学生平静地读书和思考，并要求学生在书上适当地做些旁注或在笔记中做点记录，使学生养成认真读书，静心思考。然后让学生把遇到的问题提出来在学习小组里交流，小组里解决不了的问题，最后再提到全班来讨论。这样，学生提出来的问题就有一定的深度，是学生学习中真实的问题。

     二、指导学生提有质量的问题

     要使学生提出的问题有一定的质量，我还必须指导学生掌握提问题的一些方法，让学生学会怎样提问题。这需要有一个过程。开始时，我把各小组不能解决的问题都写在黑板上，引导学生对这些问题进行分析、比较，让学生分辨一下，哪些问题提得好，哪些问题提得不好。为什么？然后引导学生对问题进行归类（比如“词语解释”、“常识性问题”、与课文中心联系密切的问题等）。对于雷同的问题，我还引导学生进行比较，看哪一种表述方式能把意思表达得更清楚。这样，逐渐让学生知道怎样提有一定深度的问题，提问题可以从哪些方面入手和精当地表述问题的一些方法。开始阶段，教学进度会慢一些，但是学生一旦学会了提问题，就会逐步提高质疑问难的质量，从而提高课堂教学效率。

     三、组织学生探究问题的答案

     对学生提出的一些意外的问题，我用一种开放的心态来看待。首先要学会用欣赏的眼光看待学生的提问，学生能提出问题，说明他们在用心思考。其次，当今时代，知识更新速度快，知识传播媒介多，教师不能回答学生的一些问题是正常现象。因此，遇到学生提出一些意外的问题，不必心虚，更不能敷衍搪塞。我可以组织引导，甚至与学生一起参与探究问题的答案。

     如：在教学《田忌赛马》时，突然一位学生站起来说：“教师，第二次赛马时，要是齐威王也把马的顺序调换一下，那田忌不就输了吗？”这是教师没想到的，但我并不着急，先肯定了这位同学问题提得好，然后引导学生读书、思考、讨论。经过讨论，学生发现：第一次比赛胜利之后，齐威王已得意忘形，根本不会知道孙膑的计策，更不会想到调换马的顺序。从这里可以看出孙膑确实是一位智者，他善于观察，不但“知马”，而且“知人”。我这样引导学生探究学习，使学生对课文的理解更加深入，是一种有深度的学习。

     对于学生提出的一些常识性的问题，师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；实在解决不了的问题，也可以作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。

     总之，现代教学的民主与开放，使课堂变得更加变动不居和难以预测，同时也对教师提出更大的挑战。教师只有不断加强学习，努力提出自身文化素养，在教学中经常反思总结，不断丰富教学智慧，才能有效应对课堂出现的各种问题。