语文“激情导读”教学法初探

一、“激情导读”教学法的内涵与外延

事物的发展是有止境的，人们对事物的认识是无终极的。“激情导读”教学法的内涵与外延也是发展的。

所谓“激情”，就是要启动儿童的情感活动。以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，寓教于乐，寓学于乐，使儿童大脑处于兴奋状态，组织最佳学习，把课堂还给学生，把时间、空间还给学生，减轻学生过重的课业负担，提高学习效率。

所谓“导读”，就是发挥教师在阅读教学中的主导作用，把阅读课上成训练学生阅读能力的语文实践活动课。要体现阅读教学的基本任务和主要方法。在教学过程中，要善于指导、引导、诱导，多方设法启迪学生的思维和智能。

要以读为本，以读促讲，以读促思，以读促悟，以读促写，启动学生思维。要求学生对文章读出知识，读出意境，读出形象，读出精神实质，培养学生的语感和自学能力。

总之，导是前提，读是途径，悟是关键。

“激情导读”教学法就是要强化语言、思维训练，以读为本，以学为本，以人为本，培养学生终身学习的能力，全面提高学生的语文素养。

二、“激情导读”教学法的理论依据

从心理学研究的观点看，不管人们从事任何活动，“情感领域是核心”。就教学论而言，“情”是语文教学的根。

从哲学的观点来看，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。就教与学而言，这里的外因指学校、教师，内因就是学生。

“读”是获取知识的主要途径。我们可以把“读”比作实践，把理解比作认识。反复大量的朗读、默读、感情朗读就是一个“实践——>认识——>

从教学论的观点来看，“语文学科的功能是多维的，具有综合性，它包含了发展语言，发展思维两大基本功能。”上海师大吴立岗教授说“语文教学是农业，不是工业，靠的是慢功，靠的是积累；语文学习是小火煨汤，不是大火炒菜，语文教学是小口抿茶，不是大碗喝酒。“以读为本”导读教学法就是要抓住“读”字作为阅读教学的切入点。古人云：书读百遍，其义自见。

三、以情激情，情是语文教学的根

“激情导读”教学法就是要求教师以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人。在引导学生学习课文的实践活动中，就是要还原课文中人、事、物、景的本来面目。教师在备课中要明确提出朗读的训练点、思维的训练点、激情的训练点。有感情地朗读课文是教师备好课、教好课的前提。在朗读过程中要做到：激动时还它一个激动，热烈时还它一个热烈，委婉处还它一个委婉。这就是还原课文的本来面目，领悟作者的思想感情。教师首先要入情、入境、入脑、入心，设身处地朗读课文，才有资格以情促情，指导学生朗读。

四、构建语文教学新模式

“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听、说、读、写之间的联系，加强综合，突出重点，注意语言感悟、积累、运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”这段话告诉我们，教师在哪些地方引导，学生如何循导学读。激情导读教学法要求把语文课上成语文实践活动课。

我们提出导是前提，读是途径，悟是关键。读和悟是学生在学习过程中的主要活动。教师导的过程就是指导学生悟的过程。在教与学的过程中积累知识[即字、词、句、篇]、训练基本技能[即听、说、读、写]“听、读”是吸收，是输入，“说、写”是表达，是输出；思维能力、创新精神、创新能力是语文课的本质，是综合训练的关键，是语文教学的出发点和归宿。基于这种认识，经过研究总结出一种行之有效、便于操作的课堂教学结构：

“读、批”主要是在教师指导下体现独立自主的学习习惯、语文能力的培养和训练。“议”是师生之间、生生之间相互交流信息、反馈信息的培养和训练。“练”是学生独立吸收内化知识、巩固所学知识，运用语言、发展思维、外化思维、创新能力的培养和训练。教师的主要任务是导，当然不排除“讲”，要精讲、少讲、善讲，要讲在点子上，讲在关键处。
   五、批注课文，培养学生的自学能力

指导学生批注课文是一个自读、理解、体味、联想、想象、吸收、内化语文知识、训练思维能力、感悟文章精神、探究学习方法的过程。其方法规律：1、抓住统领全文的中心句批注；2、抓住突出段意的中心句批注；3、抓住特定环境中人物的心理活动批注；4、抓住值得推敲、比较、品味的词句批注；5、抓住英模人物的思想品格进行评议性的批注等。

六、思维训练，是语文教学的本质属性

语言产生于思维，语言是思维的外壳。

“激情导读”教学法就是紧紧抓住“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一语文学科的特性，研究教与学的内涵、过程、方法，从而发展学生的语言思维，培养创造精神、创造能力，要求学生不仅要学习前人，继承人类文化遗产，而且要超过前人，这样才能有所发展，有所创新。