培养学生作文自主评改初探

培养学生作文自主评改初探

兰启杨

（四川省威远中学校  四川  威远  642450）

《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。因此，在作文教学的重要环节——作文评改，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的思维空间，培养学生的空间，培养学生自主评改作文的能力。

学生自主评改作文具有如下优点：①评改及时，学生兴趣浓厚。②在批改的过程中也阅读了许多同龄人的作文，扩大了学生的阅读面。③起到了互相借鉴，启发的作用。也有利于培养学生良好的作文修改习惯和能力。④把教师从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间和精力指导写作。为此，笔者在高中作文教学实践中采取了以下方法和步骤：

1   制定评分标准

为了让学生在自主评改作文时更好地操作，依据新课标的要求并针对高考作文评分细则，按总分60分，分三个方面各四个等级制定出自主评改的标准：1、内容（20分）；2、表达（20分）；3、特征（20分）。四等级分值依次为：一类文（20—17分）二类文（16—12分）三类文（11—7分）四类文（6—0分）。                           

2   制定评改规则

在批改作文之前，结合本班实际，制定行之有效的评改规则。①评改内容（包括修改，写评语，评分三项）②修改要求（包括错别字，用词不当，语病，标点等基本问题。并对中心，结构等整体问题提出建议。）③评语要求（按高考评分细则从内容，表达，特征三个方面进行评价，并按规范用语写评语。）④评分要求（以总分60分计，分四类卷进行评分。各类卷的标准按高考评分细则定。）

3   规范作文评语

对评改作文从内容表达特征三个方面分四类定出相应的规范评语：

第一，内容：一类文：①切合题意，②中心突出，③内容充实，④感情真挚；二类文：①符合题意，②中心明确，③内容较充实，④感情真实；三类文：①基本符合题意，②中心基本明确，③内容单薄，④感情基本真实；四类文：①偏离题意，②中心不明或立意不当，③没有什么内容，④感情虚假。

第二，表达：一类文：①符合文体要求，②结构严谨，③语言流畅，④字体工整；二类文：①基本符合文体要求，②结构完整，③语言通顺，④字体较工整；三类文：①大体符合文体要求，②结构基本完整，③语言基本通顺，④字迹清楚；四类文：①不符合文体要求，②结构混乱，③语言不通顺，语病多，④字迹潦草难辨。

第三，特征：一类文：①深刻，②丰富，③有文采，④有创意；二类文：①较深刻，②较丰富，③较有文采，④较有创意；三类文：①略显深刻，②略显丰富，③略显文采，④略显创意；四类文：①个别语句有点深刻，②个别语句例子较好，③个别语句较精彩，④略显个性。

4   教给评改方法

首先把全班的同学分成若干评改小组（要注意好、中、差的同学有机搭配，有利于彼此间促动）。然后，教会学生抓住“读、圈、改、调、补、配、换、定、签、传、评”等11个层次进行操作。“读”即阅读文章，要求每篇习作细读三遍，尽可能放声地朗读，难懂的地方可以反复地读，以至把握全文，明了大意、初步认识主题是否鲜明、材料组织是否恰当、层次安排是否合理等等；“圈、改”就是圈改错别字；“调”就是调整错乱的语序，使其意思连贯合理；“补”即补文章中的缺漏字词，使语句完整；“配”就是将句子中缺掉的成分搭配上来，使句子成分齐全，通顺合理，表意清楚；“换”即将搭配不恰切的词换上恰当的，使句变得生动形象；“定”就是定上分数，并严格按照评分标准分步进行，力求公正、合理，切忌走私情，打“人情分”；“签”就是修改完文章定完了分数后，签上批改人的姓名，有利于教师掌握学生修改的情况，了解学生批改的认真程度，杜绝批改的随意性；“传”就是将修改好的文章在学生中互相传阅、互相交流、互相讨论，取长补短，共同提高；“评”即教师将学生修改的文章加以评议，好的表扬，指出不足，提供学生动口、动手、动眼、动脑的良好机会和营造了良好的学习氛围，从而极大程度地提高学生作文的鉴赏水平和批改能力。

5   教师总结评改

教师首先必须尊重学生的自评和互评，并作出充分的肯定。在学生自改自评，小组互改互评的基础上。教师再作总结性的点拔、指导和评定，势必水到渠成。让学生明确：同学的修改建议仅供参考，不断提高学生的自信心。同时教师要坚持“因材施教”，鼓励应用语言能力较差的学生借鉴优秀生的优秀作品，允许他们仿写。促使这部分学生能感悟到自己的问题所在，并努力朝着班级水平靠近，就一定能达到预期目标；对于中等水平的学生，要注意引导他们克服从众的思想，鼓励他们真实地表达自己的感情；对于语言能力较强的学生，要求他们写出自己的风格、特色，力求创新。从而在合作互评中，体现了“师生”、“生生”之间互动式的评价和建议性的补充。

从教学实践中我深深的体会到，学生自主评改作文，变教师的精批细改为学生的主动学习，充分体现了学生为主体，教师为主导的“生本”意识，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，增大了学生的阅读量，创设了互相学习的学习环境，学生容易接受，增强了合作的精神，学生在自主评改过程中，语文知识综合运用能力有明显提高，作文水平也明显得到提升。