新课标下朗读教学的思考

　　一、我观初中语文朗读教学之现状。

　　很多初中语文老师都有一个共同的感受，在小学原本还能大声诵读、大胆表演的孩子上了初中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。早读更是声若蚊蝇，课堂上齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴就是索然无味。无奈之下，老师只好下达早读任务，或者学习理科老师进行背诵检测过关之类的措施，但一段时间下来，劳累不说，收效也不大。那就改回去吧，自由朗读，这时又会发现大部分学生都在赶做其他作业，交谈，翻看书本，甚至发呆。朗读为何在初中生中遭此冷遇呢？

　　二、我观初中语文朗读教学现状之症结。

　　1、语文教学的功利心是制约朗读教学水平低下的重要因素。

　　语文能力和素养的提高不是一朝一夕所能造就的，而其核心能力中的阅读和写作能力尤其如此。高水平的阅读能力的培养也必须在前人栽树，后人培土浇水的基础上才能枝繁叶茂，到了中学阶段，要看的文章长了，要理解的内涵深了，朗读费时费力，在应试教育制度下，师生的心态都趋于功利，考什么学什么，怎样得高分怎样学，甚至有人会公开提出抗议，语文教学少些花哨，多些实在，而这里的“实在”应理解成读做点阅读题。殊不知，朗读本是学习语言的第一要义，在朗读的过程中，词汇积累，语感增强，文义自现，心灵受到震动，情感得到熏陶，口才得到锻炼，连作文能力也在这种无形的积累中得到了提高。同时，朗读这种能力的提高，又需要在学生不同的年龄阶段进行有侧重点的培养，这就需要教育工作者们有个长远的眼光。

　　2、  读教学缺少正确的方法指导。

　　小学阶段，文章短小，老师可以有充裕的时间在课堂上进行朗读教学。但同时由于缺少方法指导，大部分同学并不懂的正确的掌握朗读技巧。到了中学接触的文章情感细腻丰富，随着智力的发展和年龄的增长，学生对其中的情感和知识的领会能力与日俱增，但却不能用优美的朗读去传达这种感受。初中生处于一个心理发展的特殊时期。他们中的很多人由原来的天真活泼大胆转为腼腆含蓄内敛，他们不愿在老师和同学面前展现自己不大成熟的朗读。因此在初中特别是其始年级，尤其需要加强朗读方法的指导。

　　3、长期以来朗读并没有让学生体会到美感。

　　很多时候，朗读仅仅只是课堂教学中的一个过渡，学生齐读之后便进入文本的分析、探讨，老师对读本身缺少指导或者指导只停留在表面，学生只是被动的完成朗读过程，没有心灵的碰撞，情感的激荡，也就享受不到阅读带来的愉悦。在自由朗读时，充满个性化的阅读并没有得到很好的贯彻了落实。甚至是学生在朗读文本时是只动口，不动脑的和尚念经式的朗读，自然就更谈不上美感的享受了。

　　三、让朗读焕发迷人光彩。

　　朗读本身就是一种审美活动，朗读中审美感受和情感体验被调动起来，初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。

　　1、  朗读材料，建立朗读资源库。

　　提倡朗读，并非篇篇多以朗读为主，针对不同的文本，可以有所侧重的加以朗读训练，有的练诵读，如古诗文名篇；有的练朗读，如文学类作品；有的练速读，快速提取有用信息，如科技类作品；有的练精读，如散文小说等作品。教师要从网络、课外书籍、报刊、杂志上作好资料的收集工作。

　　2、教师尽量运用真情范读。

　　范读的魅力是无穷的。学生在听音像材料的时候，他会觉的那很好，可是离他很远，似乎那以企及，而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感，学生对老师的模仿是潜意识中就已经进行了的。因此，朗读教学对老师也提出了更高层次的要求，那就是教师自己要注意学习，和学生一起接受文化的熏陶，艺术的陶冶，以及技巧的学习提高。

　　3、  导学生朗读。

　　在朗读教学过程中，预习阶段的读文和对文本进行深入探究之后的朗读感受应该在层次上是有所不同的。教师在教学的过程中要创设情境让学生感受，通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读理解。

　　4、  设朗读情境，提倡开放性朗读。

　　在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他的个性化的朗读增加色彩。活泼多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。如以不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读，主题朗诵会等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发性情的舞台。

　　在推进新课程的大好时光中，让我们一起努力，还阅读课以美丽，动人的容颜，让汉语丰厚优美的语言之花在我们的语文教学中在学生的心田上绚烂开放。