小学生作文评价的有效性探索

小学生作文评价的有效性探索
我一直在思考着这样一个问题:小学生的作文我们如何来有效评价?有时看看小学生优秀作文丛书和报刊上发表的优秀习作更是心急如焚,好象自己班孩子的习作水平跟他们相差一大截,于是也常常给学生打情绪分,要求过高,屡犯理想主义错误。最近看了一些有关这方面的文章,有所感悟,我想作为教师在评价学生作文时首先要明确几点.
一.正确认识习作要求
小学生写作文，是用他们自己的语言来反映童年真实生活的一项学习活动，以表达他们的真实情感。小学生作文的特殊性，就在于写作的主体是儿童。儿童用自己的眼睛观察他们独特的世界，思考他们身边的问题，产生有别于成人的情感，用自己独特的一套话语系统来表情达意。 小学作文教学必须根据儿童作文的特殊性，尊重学生的主体地位，包括尊重儿童的真实生活、真实情感和实际的语言表达水平，对学生作文作出适当的要求，进行恰当的评价。我们不妨来看看，对儿童的美术作品，教师、专家们不会仅仅用画得像还是不像来作评价，而更看重作品是否充满了儿童气息，反映了儿童情趣，是否具有“灵性”。那么，对儿童的作文，我们也不能只用是否“成熟”作为标准进行评价。我们应该本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则，着重从作文是否具有童真、童心、童趣来进行评价，鼓励学生做真事、动真情、说真话，引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。

二、正确认识评价目的
课程标准明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。我们也应把作文评价的过程变成学生不断提高作文能力，促进健康心理、人格发展的过程。评价的目的是激发习作的兴趣 ，促使灵感的迸发，是点燃思维的火花，形成师生、生生之间的学习场，达到共同提高之目的。
三、正确、合理选择评价方式
作文评价是作文教学不可缺少的一个重要环节，这是大家公认的。但是我们目前的作文教学却往往把它作为了作文教学的终了环节——学生交上作文万事大吉，老师批阅评价后只供领导检查。这种现状是非常可怕的，对学生习作水平的提高收效甚微。我想在评价学生作文时，要采取学生乐于接受的形式进行，如同桌互相评价，好朋友互相评价等；还要把评价的标准降低些，不要用成人的眼光看孩子的作文，不要逼着学生按照老师的意愿与形式去写作文，只要是学生能“文从字顺的表达出自己的意思，抒发出自己的真实情感”就是好作文；即使对差生作文的评价也不能用“满脸鲜血”式的评价（作文卷面上全部是红叉、横线、换词符号，也就是批得一无是处），我们要象于永正老师那样来评价孩子的作文，善于发现其中的优点，哪怕是一句话写得好，一个词用得准确，也要给高分并且当众表扬，以此来培养他的写作自信心。具体地说：
（一）、让学生参与评价
1、激发学生参与评价的热情，增强学生参与评价的信心，使评价过程成为学生自我意识，自我完善和开发潜能的积极行动。
2、尊重学生评价。一要确立师生平等关系，二要尊重学生评价意见，相信每个学生都能参与评价，三要正确对待学生参与评价中发生的差错和失误。
3、指导学生评价。教师要提供范文作批改范例，进行讲评，亮出为什么这样批改的理由；引领批改的大概范围或内容，如评写作表达。比如：写高兴的事能不能引起读者发笑，写气愤的事能不能引起读者也生气，写美景能不能让读者也盼望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着习作所写的人物特征找到所写的这个人……如评突出的优点和不足。作文评价不必面面俱到。学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意见。如果让学生评价一篇文章的一个优点或一处不足，学生是不难办到的，而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。
3、落实学生评价。给予学生参与评价的时间，将学生参与评价的活动列入教学计划和教学过程中。
（二）、教师评价
1、学生选材后、动笔前的评价：小学生作文时常存在“无米下锅”的问题，有的学生托腮挠脑，苦思冥想，有的学生文不对题，游离中心，有的学生三言两语，草草完事，让我们语文教师十分头疼。我在平时的教学中重视学生写作材料准备过程的评价就能有效解决这些问题。每次出现作文要求后用大约5分钟的时间让学生想想你准备写什么，要反映什么主题？然后组织交流。这样教师不仅及时地了解了学生占有什么材料，并在积极的评价中，促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，拓展自己的作文视野，吸收同学的作文之长，避免了选材上发生的种种毛病。
2、习作后的评价：学生怕写作文，语文老师怕改作文是比较普遍的现象。学生怕写作文是因为无话可写或表达不清，教师怕改作文则是因为学生作文存在的问题多，工作量大。习作后的评价我采用的是因文而异、因人而异的灵活策略。或抓每次作文的训练重点评价，或抓典型的作文作范文评价，每次批改、讲评有所侧重，灵活运用，避免了“改文以千篇，徒劳而无功”的尴尬，省时、省力又有效。
另外，作文的评价讲究趁热打铁。我们都知道时隔多日再进行作文讲评根本唤不起学生参与的热情。一般讲评在学生习作后的三天内效果比较好，教师在组织讲评后要鼓励学生对同一题材进行第二次、甚至第三次的习作，在再次习作中落实评价的要求。