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0w.net 一、课题研究的目的意义：
课程改革中的语文教学在识字教学方面最突出的变化就是识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做目的是“识字提速”，使小学生及早进入汉字阅读阶段。然而，“识字量大”已成为新课改实验教师的共识，新修订的《语文课程标准》把第一学段的识字量由原来的“认识常用汉字1600至1800个”调整为“认识常用汉字1600左右”。第一学段“认识常用汉字1600个左右”，对于部分学生可能还有一定的困难，因此有的教师被弄得焦头烂额，叫苦不迭。要想完成这样的教学目标，教学中取得理想的教学效果，全国小语会理事长崔峦老师讲了“一要第一次见面力求给学生强烈的刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象，二要当堂采取多种方式复现，三要即时复习巩固。
二、课题研究的目标和主要内容
新课改下，生字教学编排的特点是识写分离，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，既减轻学生的写字负担又便于学生及早进行课外阅读，但在实际教学中，教师却感到这样的编排，给学生巩固识字带来了不便。一学期下来，大部分学生对这些难于练习、难于巩固、难于检查的二类生字不够熟悉。新课改规定，要求会认的字，只需见其形，读其音，即只要求认识，在课文中认识，挪个地方也认识，不需要逐个进行字形分析，更不用让学生抄写或默写。巩固练习法主要有以下几种：
（一）、走进课外阅读，巩固识字
1、布置任务，培养学生课外阅读的兴趣。
农村孩子，学前识字积累参差不齐，认识新字与巩固旧知显得尤为重要。所以第一学段认识1600个汉字并不轻松，关键看教师如何调动孩子的识字积累，帮孩子进一步巩固与拓展，让孩子认识更多的汉字，让孩子更加自主的识字，在生活中识字。我认为最好的方法就是培养学生阅读的兴趣，让学生进行课外阅读。引导、指导学生读书，如给学生规定阅读的篇目，在这样的目标驱动下，学生还是会主动完成任务的。
2、参与过程，为学生创造良好的阅读氛围。
想让孩子喜欢读书，必须为孩子创造一个良好的阅读氛围。这就需要教师、家长和学生共同进行阅读。大人的行为可以影响孩子，同时大人可以做孩子的助手。著名儿童文学作家梅子涵教授说，自己要做一个给孩子点亮心灯的人。我们教师，尤其是语文老师也要做一个为学生点亮心灯的人。李镇西博士也说：”读这些书（指童书），可以使我们在更广阔的背景上了解我们的教育对象，同时使自己尽可能保持一颗童心。“
3、习惯培养，课外阅读的重要环节。
对于一年级的学生，培养他们良好的习惯最重要，因此在培养孩子读书兴趣的同时还应该培养他们良好的阅读习惯。首先让孩子养成每天都读书的习惯。其次还要让学生养成遇到不认识字的就问的好习惯。这样学生不但增加了识字量，还培养了学生自主识字的习惯，一举两得。
4、评价激励，为学生搭建展示阅读成果的舞台。
教师及时检查督促，用评价激励学生阅读的动机。适时地组织学生开展各种活动，为学生搭建展示成果的舞台。如开展课外朗读比赛，讲故事比赛等。让学生体验到阅读的快乐，成功的快乐，享受到收获、进步的喜悦，从而促进学生更自觉地进行课外阅读，让学生有效地巩固所学的生字，在课外认识更多的字。
5、推荐读物，让学生爱上课外阅读。
作为教师应该是学生课外阅读的领路人，怎样为学生选择读书是每一个教师义不容辞的责任，推荐什么样的读物折射着推荐者的儿童阅读观。对于小学生的阅读应该有层级区分，外国学者指出，中国的儿童阅读存在”超前性“，儿童的阅读是应该有季节性的，什么年龄读什么书，对于小学生不宜过早推荐成人名著，而是以优秀的儿童文学作品为主，而低年级更是应该以绘本为主的图画书为主，更重要的是让孩子爱上读书。如台湾著名儿童文学作家方素珍翻译的的绘本《我有友情要出租》、著名儿童文学作家梅子涵翻译的《猜猜我有多爱你》等都是优秀的绘本。另外著名儿童文学作家孙幼军的作品《小猪唏哩呼噜》、《小步头奇遇记》、《怪老头讲故事》，梅子涵的”李拉尔系列“、《戴小桥和他的哥们儿》，童话大王郑渊洁的《皮皮鲁总动员》杨红樱的《淘气包马小跳》等作品都适合低年级的学生阅读。
朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格形成又起着非常重要的作用。童书对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二个生命。
（二）、创设语境巩固识字。
要求会认的生字，如果一味地要求学生孤立地读、记，既让学生感到乏味，又难以长久记忆。有研究表明，有意义的识记比无意义的识记效果要好，所以在教学过程中，教师可以让学生根据自己的理解用生字组词或说句子，让学生到具体的词境语境中理解记忆生字。不过，由于低年级学生受自身认知水平的限制，所组的词和句子不一定正确，教师要发挥主导作用，帮助学生判断，正确引导。对于一些字，学生说不出词句，教师可用语言为学生创设一定的情境，引导学生在所创设的情境中能用所学的字组成什么词，生字再现时，教师就可以出示这些带有生字的词语卡片，通过”摘苹果“”找朋友“等有趣的形式，帮助学生巩固识记生字。
（三）、猜谜语、编顺口溜识记生字。
猜谜语是一项有趣的智力活动。教师可在第二课时生字再现时，根据汉字形体特点编成谜面，让学生去猜汉字，这样就可以给学生留出一定的空间，让他们去巩固、去记忆。许多学生为了在第二课时猜出教师出的字谜，在第一课时后，就自觉地巩固记忆生字，有的还分析字形自己给生字编谜语。如：左边绿，右边红，左右相遇起凉风（秋）。一大一小叠罗汉（尖）。我还让学生用编顺口溜识记生字，如：千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。
（四）、读故事、儿歌识记生字。
识字的主要目的是为了阅读。故事、儿歌对小学生具有一定的吸引力，把生字分散其中，让学生阅读，是巩固识记生字的一条有效途径。让学生读的故事儿歌，可以是教材中编排的课文，也可以是教师根据生字另编的一些故事或儿歌。如：第二册课文《乌鸦喝水》中有这样几个二类生字：”慢、升、瓶、渴、喝、衔、旁、办、法“，为了巩固这些生字，我编了个小故事：早上，红红的太阳从东方慢慢升起，小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝，鸟妈妈从远处衔来食物飞回大树上，大树旁边有一条小河，小白兔高兴地叫起来：”有办法啦！“它马上跑过去，把瓶子放进水里，然后高高兴兴地跑回了家。把一些汉字编成通俗易懂的顺口溜、儿歌后复现，不仅激发了学生的学习兴趣，也有利于学生的学习。又如：坐：两人背靠背，坐在土地上。
星：星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。
朋：两个月亮交朋友。
回：小口回家大门关。
松：公公站在松树旁。
树：村子里的树木对对齐。
这种儿歌式的汉字复现方式，妙趣横生，学生也特别喜欢。
（五）、”找朋友“记生字。
”找朋友“的形式很多，下面列举几种常用的形式：
1、生字和拼音教朋友
如：帮助汉字找朋友，找到朋友手拉手（连线）：
拜 傅 鸽 底 勤 剧
jù gē dǐ qín bài fù
2、字与字组成词语
如：谁与谁是朋友，请让朋友手拉手（连线）：
英 仔 房 感
屋 细 激 雄
3、部件组合成字。
如：汉字部件分了家，请帮它们重新组成家（连线）：
弓 月 木
目 长 市
做这种练习时，由于许多字并不要求学生会写，所以教师在黑板上出示题目后不必要求学生抄写生字，我的做法是编上序号，如：上边是圆圈里加数字，下边是星星里加数字让学生直接抄写符号，再把相对应的符号连起来。
……
练习是巩固识记语文知识，使语文知识转化为语文能力的重要手段。学生通过充满童趣的练习，加深了对二类生字的记忆，解决了我们在实际中遇到的难题，真正发挥新课改下生字教学编排的优点。
四、预期效果
在低年级识字教学中，教师灵活地融合上述几点的做法，设法打开他们的嘴巴，让他们敢说会读；解放他们的大脑，让他们独立探索、大胆想像、求异创新；解放他们的手脚，让他们大胆运用、勇于实践。促使他们主动参与，成为真正识字的主人，从而提高他们的识字能力，尽早进入独立阅读阶段，实现自身的发展。 来
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