少写多认 把握规律 开放识字

摘要：

我认为新《语文课程标准》中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：少写多认、把握规律、开放识字。

一、少写多认

低年级是识记汉字的黄金时期。新课标教材增加了低年段的识字量，规定这一学段的识字量为1600——1800个。识字量增加了，但写字量基本不变，要求800——1000个字会写。虽然是这样，但学生的负担并未增加。相反，因为许多生字都是多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。

二、把握规律

我们的汉字，往往是声音、图形（图像）、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。在识字教学中，我们引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。

三、开放识字

要达到“多识字”的目标，还须将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

关键词：少写多认  把握规律  开放识字

在《语文课程标准》中提出：“识字是一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。我认为新《语文课程标准》中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：少写多认、把握规律、开放识字。

一、少写多认

尽快尽早大量阅读是发展语言的最重要、最有效的途径，而识字是阅读的基础。小朋友识字能力的强弱存在年龄差异，低年级是识记汉字的黄金时期。为充分利用低年级学生在识字能力上的优势，满足他们阅读、写作的欲望，新课标教材增加了低年段的识字量，规定这一学段的识字量为1600——1800个。识字量增加了，但写字量基本不变，要求800——1000个字会写。虽然是这样，但学生的负担并未增加。相反，因为许多生字都是多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。因而，我们必须严格按照《语文课程标准》关于两类字的不同教学要求进行识字教学：要求认识的字，只要求在课文中认识，不做书写要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、工整，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。

二、把握规律

我们的汉字，往往是声音、图形（图像）、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，是指把两个以上的字合起来表示一个意义，其“语义”与“符号”之间有着密切联系。如看到“明”就想到日月齐照，大放光明；学习“采”就让人想到“手在树上，采摘东西”。象形字，其“图形（图像）”、“符号”和“意义”有密切联系。如“马”字，本身就像一匹骏马；“上”，多像一个人立于地平线上。形声字的“图形（图像）”、“符号”、“意义”和“声音”之间都有联系。如“蚂”字，左边是形旁，表示意义；右边是声旁，表示读音；联系我们的生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。在识字教学中，我们引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。

1、“图与字”对照。学习象形字，利用其与“图形（图像）”有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如教学象形字“鱼”，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律——把客观事物的形体描绘出来。于是，图形（图像）与符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。

2、分析“部件”，学习会意字 。在教学会意字时，我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学“看”时，我告诉学生，“看”就是将一只手放在眼睛上望东西，然后让学生举起手都做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形，了解到“看”有“望”或“见到”等的意思。以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字。在学习“泪”字时，学生说，眼睛流水，泪水汪汪，就是“泪”；学习“休”字，学生说，一人倚靠着树，立足休息，就是“休”……

3、形声归类，学习形声字。在汉字中，形声字所占比重很大，约占百分之七十。利用形声字“图形（图像）”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。

形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如“肚、胆、膀、背、腰”等字，我让学生认真观察它们，然后鼓励他们把自己的发现告诉大家。在学生畅谈发现的基础上，小结规律：形声字，分两半。形一半，声一半。形旁相同是同类，形旁不同意思变。又如“衣字旁”的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时，经常将其写成“示字旁”。为了帮助学生记忆，我让学生查字典了解，“褐”不光指“黑黄色（褐色）”，还指“粗布或粗布衣服”。从此，“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。

声旁归类：带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字：清、睛、请、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：今日天晴，小草青青，河水清清，目是眼睛，说话用请，昆虫蜻蜓。

实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

三、开放识字

要达到“多识字”的目标，还须将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

1、识字与阅读相结合。小朋友学习书面语言的最佳时机是在小学一二年级，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。同时引导学生留心其他教科书或者课外阅读书，边学习边识字，可以一举两得，学了知识，又认识了新字。

2、读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，孩子们十分喜欢。在识字教学中，我采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、读儿歌、背儿歌，利用学生的无意记忆识字。譬如，我用富有感染力的语调背了儿歌《比尾巴》：“谁的尾巴长？谁的尾巴短……”学生听了，兴致盎然地跟着我背。我在大部分学生会背之后，让学生看着这首儿歌带有拼音的地方，用手指着读几遍。最后，再让他们用笔圈出这首儿歌中的生字。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。          

3、在生活中识字。设立“识字加油站”，引导学生从城市街道两边的招牌上识字；从农村集市上的招牌或墙上的标语识字；从商品包装或商标上识字；从电视上识字等等。目的是让学生通过各种途径培养自主识字的好习惯。

实践证明，阅读中识字、读儿歌识字能有效地激发学生的语文学习兴趣，释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

参考文献：《语文课程标准》