对语文远程直播教学的几点思考

前几年，教育部制定了我国现代远程教育发展的目标：以高新技术为依托，不断扩大规模，优化结构，到2010年，基本形成多规格、多层次、多形式、多功能、具有中国特色的现代远程教育体系。

    我校引进湖南长郡卫星远程学校直播资源已经一个学期，经过几个月的实践，笔者对于语文远程直播教学有了一定了解。毋庸置疑，远程直播教学让我们享受到了三湘名校的优质教学资源，领略到了名师授课的风采，全程直播，给我们贫困边远山区的学校带来了新鲜丰富的知识，实现了真正的资源共享。

    语文远程直播教学实现了文字、图片、音频、视频等多种媒体的远程展示，为学生学习提供了理想的教学环境，在充分享受语文远程直播教学给我们带来益处的同时，我也注意到了存在的不完善的一面。

    一、远端学校的课堂缺少师生互动

    语文教学中的师生互动可以培养学生的语言表达能力，良好的思考习惯，创新的思维方法及听取他人意见和发表自己见解的能力。而听、说、读、写、思是语文教学培养学生现代语文能力不可或缺的重要途径。十六七岁的学生渴望被老师关注，希望有展示自我个性的机会，尤其是在课堂上。由于远程直播教学是在屏幕上展现的，远端学生除了能听、读、写、思外，最重要的“说”已被本部的学生所取代，自己的见解没有机会表达。因而远端学生认为自己只不过是看客或听众，课堂的提问与回答问题是本部直播班师生的表演，与他们无关，也就懒得去思考。因为原本属于展现自我的舞台没有了。这样，远端学生长期处于被动学习地位，缺乏主动性，渐渐地丧失了积极性，整个课堂于他们来说可有可无。

    二、远端学校的学生缺少情感教育

    情感最主要的是具有调节功能，即情感（非智力因素）对个体的认知操作活动（智力因素）具有组织或瓦解的效能，会影响认知活动的效果。由于语文远程直播课是授课教师给本部学生准备的，虽然授课教师在备课或上课时对远端学生有所顾及，但终究鞭长莫及，顾不了那么多。授课教师因对远端学生不了解，也就无法因材施教，而远端学生对屏幕上那位天天看见的可信可敬的“最熟悉的陌生老师”也就没有了“可亲”感。

    教学不仅是知识传授的过程，而且是情感传递的过程。教师的姿态、仪表、眼神、气质等非言语行为无一不对学生有着潜移默化的影响。远端学生没有与授课教师一起交流和生活的机会，连授课教师的一个鼓励或是批评的微笑和眼神都不曾得到过，当然就对直播教师没有太多的感情。远端的老师虽然在组织课堂教学和课外辅导时让学生感到可亲可信，但因为不能充分展示自己的教学风格而使得学生对其“可敬”的情感又大打折扣。

    三、远端学生对直播作文讲评课无所适从

    作文讲评课是作文教学中不可缺少的一种课型。好的作文讲评课当有承前启后的作用，既要发现存在的问题，又要让他们从中学到知识，受到启发，从而激发学生写作的兴趣。

    学生很在意教师对自己作文的评判。而直播教师在讲评作文时朗读的优秀之作是“熟悉的陌生同学”的，点评的是“熟悉的陌生同学”的作品，而那些“熟悉的陌生同学”因为学习生活在省城，他们的涉世面、知识面、信息面都比远端学生要宽广得多，因而远端学生会感觉自己的文章远不如人而丧失信心。虽然直播教师讲评的方式是因文而异，灵活多样。或选几篇佳作，让作者朗读，再组织大家评析；或选一篇有代表性的中等习作，师生共同评论、修改；或选择一好一差两类作文，让学生进行比较，分清优劣；或选择或整理一篇带有共性缺陷的作文，让学生集体修改、补充。但值得注意的是，无论采用何种形式，直播教师都是根据自己的教学目标和本部学生的状况来确定的。这就使远端学生无论如何也感受不了自己或身边同学作文的优劣。久而久之，写作积极性受挫，干劲也就不足了。

    根据以上语文远程直播教学的不足，笔者以为需采取如下对策：

    一、搭建直播教师与远端教师勾通平台

    在每周的集体备课会上，虽然直播教师将一周的教学计划进行了通报，直播教师与远端教师也能通过网络进行面对面的交流，商榷有关教学问题，但实际意义并不太大。因为就某篇课文来说，其教学目标、教学重点、教学难点及各课时拟解决什么问题，只有直播教师清楚，远端教师虽然也能把握这些内容，但对直播教师究竟要在哪节课解决哪些问题并不明确，因而有一部分远端教师几乎成了“看客”和“听众”。这对远端学生现代语文能力的提高非常不利。基于此，我认为直播教师应定时在集体备课会前将一周的四节课的教学内容以简案的形式在ftp上发布，从而使远端教师胸中有数。唯其如此，远端教师才能在课堂上游刃有余，才有可能真正成为学生学习知识和学会学习知识的领路人；远端学生才能在远端教师的指导下真正与直播教师互动起来。这种结果当是远程直播学校所期盼的。

    二、远程教学环境下远端教师要尽快转变角色

    传统教育观念认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，这已成为千古不变的真理。随着远程教育的发展并广泛地运用，对教育产生了重大的影响，也改变着教师的地位和作用。基于这种理念，远端教师要从传统的“教学”变为“导学”，要成为学生学习知识的参与人、启发人、引路人。这种角色的转换丝毫没有削弱远端教师在教学过程中的主导作用，远端教师要在指导学生制定学习计划、解疑答难、及对学习过程进行检查、评价、监控等方面下功夫，要从知识的讲授者转变为学生学习的组织者、指导者和管理者。因此，突破传统的师生关系，建立科学、民主、平等的新型师生关系是远端教师角色的重要转变。

    三、直播作文讲评课由远端教师自己上

    作文讲评不光是让学生评别人的文章，还要与自己的习作相对照；不光是动嘴说，还要动笔练。因此，在讲评的过程中，远端教师可安排学生自主活动：或者让他们修改自己的习作；或者提供材料请他们修改；或者根据评讲的重点布置小练笔。总之，只有让学生通过动手实践，巩固讲评课上所掌握的知识，才能逐步将知识化为能力。

（作者单位系湖南省安化县第二中学）