用批语激发学生写作兴趣

　　作文批改是个老话题，有许多有益的理论和实践经验值得借鉴。从作文教学的现状来看，批改这一环节上的问题有必要再做些探讨和研究。作文能力的训练应包括两个方面：一是写作，二是修改。文成于思，文成于改。“好文章是改出来的”，这话说的好。不会修改作文的人，也就难以写好作文。所以，学生学会修改作文很重要，学生要在长期训练的过程中形成这种能力。学生作文兴趣的培养，写作水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的作文批语密切相关。

　　写好作文批语，关键在于教师要有认真赏识的态度。爱默生曾经说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作文，尊重学生的劳动成果。学生用一两节课的时间写一篇作文，也非易事。在他们看来，作文是自己努力写出来的，已经达到自己的较好水平，交给老师批改，都期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量或启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果老师的批语否定过多，易使学生丧失信心，抑制其创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是写的比较差的作文，只要教师怀着鼓励学生的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭;没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造;有一个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的等等。找到这些优点，在写批语时应给予学生表扬，给予充分的鼓励。教师细心观察就会发现，得到表扬后，学生的写作劲头倍增。

　　作文的主体是学生，作文不可无“我”，作文评改中教师要大力提倡爱护“我”，以此为突破口，改变作文假、大、空的现象。要激发学生的写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立“学生主体”意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流着者。

　　我曾看到这样一个故事：一个私塾先生在批阅学生文章时发现有三篇不同寻常。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没有下文了，先生评曰：“大有作文之势!”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，先生评曰：“引而不发、妙也!”第三篇干脆是白卷，连标题都没写。但老师还是给学生一个评语：“清白可嘉”。这当然是个笑话，带有讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为故事还颇有一些启示意义，那就是教师在写作文批语时，要多鼓励学生。

　　教师不能专找学生的不足，要发现其优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不是老师是教出来的，而是教师鼓励出来的。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的评语：“好笔力、好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，必成大器!”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年茅盾该是多么激动，多么受鼓舞。