让阅读实践成为学生的真实生活

让阅读实践成为学生的真实生活

        湖北省黄梅县实验小学 卢向党

语文教学的终结目标是使学生形成语文能力，即正确运用语文工具有效

地听说读写活动的能力。根据科学研究发现，人的语文能力形成需要三个条件：一是个体生活经验的积累；二是教师有意识地运用科学方法培养；三是个体阅读经验的积累。这三个条件都离不开实践经验，反映了语文学习的规律特点，对我们改革阅读教学，培养学生的阅读能力有重要的启示作用。美国教育家华特·B科特涅斯有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”它揭示了语文与生活的深层联系。语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学语文，并把语文学习的成果运用于生活实践。因此，语文实践活动的内容要密切联系生活实际，要让学生在阅读实践中感受生活的美好，感受到生活的真谛，学生会感到阅读是生活的需要。

一、校园文化  感悟语言

语文教学的改革方向，应“坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文，传播民族文化。”校园阅读实践是负载信息量的真实的语言活动，是校园文化的表现形式 。校园文化的阅读实践是以开展校园语文实践活动为主，让学生在校内积极参与的各项活动。1、校园阅读活动。第一，利用学校大阅览室，让学生每周有一课时时间进阅览室自由阅读；第二，养成读报习惯。学生坚持读报（黑板报、手抄报、学校报栏）；第三，坚持收看校“红领巾电视台”的节目；第四，参与校园文化橱窗内容的设计、制作和欣赏，从而获取知识，陶冶情操。2、语文比赛活动。定期组织学生参加语文比赛活动，如：排演课本剧、讲故事比赛、朗诵比赛、古诗背诵、成语接龙、读书心得报告会等竞赛活动。3、学科渗透。由于语文是学习各门功课的工具，所以学生除了在语文课中学习语文外，还要用学到的语文知识、阅读能力学习其他课程，学习这些课程是对语言文字的再一次阅读、理解和运用。因此，我们引导学生跨学科学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、相互渗透和相互整合中开阔视野，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。如要了解《钱塘潮的形成》就要多阅读地理知识；想了解《琥珀》是怎样形成的就要多阅读生物知识等等。这些人文性、真实性的阅读实践，让学生感悟到了语言文字的魅力，提升了校园文化品位。

二、联系生活  积累语言。

著名教育家陶行知先生在长期民主教育实践中，提出了“生活教育”思想，意在使学生在实践中发展能力。我们的课堂之外还存在着一个丰富多彩的语文世界，课后师生之间、学生之间的广泛交流，都是在使用语言、积累语言，发展语言；学生同家人或周围的人进行的各种交流，也是在使用语言并从中学习语言。我们开展丰富多彩的阅读实践活动，应注重主体实践活动和语言的积累，引导学生用眼、用口、用手、用脑去获取语言，去关注社会、关注生活，在实践中体验和感受周围世界的各种事物。学生的生活经验，情感积累越丰富，阅读时的感知也会越敏感，感受的程度就越深。我们设计的“收集歇后语”、“创作广告语”等语文实践活动，就把学生在社会生活中积累的语言转化为自己的能力。

三、书香家庭  亲子同读

《语文课程标准》倡导在教学中努力体现语文的实践性和综合性，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这就要求语文教师要充分发挥主导作用，以先进的教育理念和科学方法开展阅读教学，为学生开辟获取生活经验的土壤，开设汲取阅读经验的渠道，架设提高阅读能力的桥梁。1、传播书香文化。我们认为教师要先与学生阅读学生该读的书，努力提高自身的儿童文学、儿童文化素养；倡导教师要与学生一起阅读，在阅读中共同成长， 2、营造书香环境。课外阅读就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此必须与家长配合，将阅读实践的视角投向家庭，引导家长努力为孩子创设良好的家庭文化氛围。作为教师，我们应主要关注每一个学生都能参与家庭阅读活动，让学生在实际的语言环境中学习语言，感受阅读的快乐和语文的精彩。因此，我们要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实阅读。3、创建书香家庭。我们组织校园阅读实践活动时，邀请家长参加，让家长感受书香文化；召开家长会，让他们明确阅读环境对语文学习的重要性，引导家长开展“亲子共读”，“创建书香家庭“等活动，倡导“亲子同读，父母与孩子一起成长”的理念。”请家长每天填写孩子的读书书目、读书时间，及时反馈学生的读书情况，为学生购买书籍、报刊、音像资料，购买电脑器材等，让学生在亲情的呵护下体验阅读生活的乐趣。如他们从电视解说词中学会阅读。只不过，读的是播音员的活语言，是从听中读，让他们把阅读作为个人日常生活中必不可少的一部分。

四、服务社会  实用语文。

阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转离不开阅读活动，要使后代学习前人所创造出来的经验也离不开阅读活动。我们将阅读活动向学生生活空间延伸，激发学生在生活大课堂中积极地进行语文再实践，努力展示自己的聪明才智和创新精神，发展自己的个性特长，提高自己的语文素质。我们聘请各部门的优秀人才（退休老教师、社区干部、新闻工作者等）为校外辅导员，充分利用教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。语文教师适时引导学生走向社会，为社会服务，让学生把阅读与多彩的生活结合起来。如：开展“五小”活动。即：“小小读报员”，为社区的幼儿和老人读报；“小记者”，报道社区的新人新事新气象；“小编辑”，自办手抄报或黑板报；“小文字医生”，上街纠正错别字或进行普通话宣传；“小小信息员”收集处理信息，向社区公民宣传自己对“热点问题”的见解。学生在社会服务的过程，即语文知识实践过程，学习过程。学生在服务中增智，在交流中感悟，在思考中明确责任。