注重训练，有效提高语文教学效率

注重训练，有效提高语文教学效率

镇中心小学 

摘要：本文从分析小学高年级阅读教学中教师忽视学生动手能力训练的现状和可行性谈起，阐述了小学高年级阅读教学中动手能力训练的内容要素，并指出了小学高年级阅读教学中动手能力的训练要适度把握才能相得益彰。

关键词：小学高年级；阅读教学；动手能力训练 

语文是一门工具性、基础性、实践性很强的学科，是社会科学和自然科学的基础。学生从小学好语文，学会灵活运用祖国语言文字，有利于一个人的终身学习和发展。因此，语文教学在各学科中的地位显得尤为重要。那么，提高小学高年级语文教学质量的关键是什么呢？笔者认为，就是提高阅读教学效率。

阅读教学在小学高年级语文的课堂教学中所占的比重最大，阅读教学是小学语文教学的重要组成部门，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用。但是，笔者发现不少教师都把听、说、读作为阅读教学训练的重点，对动手去写的训练却少之又少，甚至完全没有。这种教学习惯，明显不利于学生语文素养的全面提高。下面，笔者就结合自己的教学情况，分析一下小学高年级阅读教学中动手能力训练的有关问题。

一、小学高年级阅读教学中忽视动手能力训练的现状分析

近年来，笔者在现在的小学高年级阅读教学中发现一些值得注意而且相当普遍的倾向：一是字词教学的弱化。在一些高年级阅读教学课中，常常会发现老师很少对生字进行书写指导,学生很少对新词进行探究和运用。许多老师这样认为：学生到了高年级,已经具备了一定自学生字词的能力,生字学习在课堂中可以淡化，以便省下时间完成其他教学内容；部分老师这样认为：学习生字词的目的就是为了读通读顺课文,为学生进行流畅阅读扫除障碍,因此生字词只要能读准即可；另一些教师认为：在公开课中字词教学可能会破坏课的整体美。因此，我们在高年级语文阅读教学课堂上常见到教师这样进行字词教学:读一读，读准字音；写一写,记住字形。至于字词的意思只在读课文时蜻蜓点水般提一提,或者只是读一读，“一滑而过”。 二是读与写的割离。在新课程理念指导下的语文课堂, 我们看到了语文教学从繁琐分析走向以读为主,但是高年级语文课堂教学中却常常忽略了写的训练。高年级学生语文写作能力不够强的一个重要原因就是语文课堂中出现了读写割离。

新课程改革开始后，笔者在调研中发现，这些“值得注意而且相当普遍的倾向” 在小学高年级阅读教学中依然还是一些“值得注意而且相当普遍的倾向”：教师们往往比较重视学生听、说、读能力的训练，舍得花足够的时间让学生一遍又一遍的读、反复的思考、热烈的讨论，但却很少舍得花费时间让学生在阅读教学中去写一些东西。在阅读教学的课堂上，语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文的重点、难点之上。课堂上要么老师滔滔不绝的讲解、点拨、评议，要么学生轰轰烈烈的阅读、思考、议论，整节课倒也显得热闹非凡，似乎这就是新课改理念的体现了，似乎这就全面锻炼学生的语文素养了。

从实际上说起来，笔者作为一名小学语文教师，也明白语文教学的知识点很多，也深知字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，更知道每堂语文课的时间都是非常宝贵的。因此，在以前，笔者也理解阅读课堂教学中之所以学生动笔的机会很少，主要是包括我在内的语文教师怕耽误时间。并且以前我和许多教师一样也认为：语文课除了课后作业、写写生字、词语，没有必要在上课时像数学一样写写画画。在有些阅读教学的课堂上，学生即使偶尔动动手，也不过是写写笔记，打打符号而已。现在才明白，这就是造成绝大多数学生“眼高手低”的重要原因：对于大多数学生来说，思考一番、说上几句，是课堂学习中的家常便饭，早就习惯了；但是真是让他们把思考的和说出来的去写出来，则就感觉到不是像吃家常便饭那样容易了。

这种做法存在的突出问题就是过分强化语文教学的人文性，严重忽视语文教学的工具性，从而造成阅读教学效率低下、学生语文基本功不强的严重后果，其后果的直接体现就是语文测试中阅读题普遍失分较多的现实。

二、小学高年级阅读教学中动手能力训练的可行性分析

事实上，在各种语文教学活动中，动手能力的训练都应该经常贯穿其中。自然，阅读教学也不例外。因为这样，一方面可以强化语言能力的具体运用，为学生的语言实践活动提供实践落实的机会；另一方面可以强化语文素养的综合训练，有效促进学生阅读、练笔、思考的有机结合。

其实，在小学高年级的阅读教学课堂上，我们教师有很多机会可以给学生写的机会。大家知道，数学老师大都要求学生准备一个课堂练习本，便于课堂教学内容的及时练习与巩固。我们的语文课有词语本、作业本、作文本，但语文有课堂练习本的却很少见。不过，从上面的分析来看。让学生准备一个上语文课可以“随便写、随便画”的课堂练习本，还确实是非常必要的。

三、小学高年级阅读教学中动手能力训练的内容要素

那么，在小学高年级的阅读教学课堂上，这个语文课堂练习本上上该写些什么内容呢？

（一）教师适当引导，随学生的意愿，允许学生根据学习的需要乱写乱画。如记生字时，他们可以把容易写错、笔画较多的字在上面写写；课堂提问时，可以让学生用“笔”思考，并把自己思考的结果整理出来，提高回答的严密、准确与流畅。此外，课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，效果则更好。学生在写画期间，教师适当巡视检查，可以有效唤回个别学生上课“开小差”的现象。

（二）教师适时指导，让学生概括段篇主要内容，借此提高学生的作文能力。概括段篇主要内容的练习是阅读教学中学生书面语言表达能力训练的一种重要形式。在教学一篇（段）课文之时，教师可指导学生如何用简短的文字概括写出它的主要内容。这不仅能够锻炼学生阅读能力的提高，而且还能促进学生立意、构思作文等能力的提高，更能逐渐有效提高学生思路清晰的与人交流的能力。需要注意的是，教师需要教给学生概括的方法。比如概括段意文意时，写人写事的文段，可用“谁干了什么”概括；写物写景的文段，可用“什么怎么样”概括。至于篇章的主要内容，可以从文章题目入手概括，也可以从首尾等重点段落入手；尤其是不少记叙文，可以从记叙的六要素入手概括。

（三）教师依据阅读内容，有计划的锻炼学生续写、补写、仿写、扩写、缩写等能力，补充作文教学的不足。续写、补写、仿写、扩写、缩写，明显是学生作文能力方面的要求，但是真正具体到作文课上，这些方面的锻炼机会其实很少。因此，教师可依据阅读内容的特点，在阅读教学的备课上，可以有计划的制定并落实系统而灵活的能力训练，从而达到以读促写、以写促读的读写相得益彰目的。

（四）教师让学生尝试改写课文中的特色句段，通过比较，使学生体会作者用语的精妙。如教学《黄山奇松》一文时，我让学生将“迎客松姿态优美，枝干遒劲有力，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出来，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对着玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。”这段话自由更改，然后进行比较。学生更改后有“黄山的松真奇啊！像主人，首先迎接客人的到来，然后陪同客人观赏风景，最后把客人送下了山。”“黄山的松千姿百态，有的伸出手臂欢迎游客的到来；有的站立不动，像好客的主人陪同客人观赏风景；有的伸出长长的手臂在欢送客人呢！”等句式。但是，学生们通过比较分析后，都认为还是原文的表达有气势、有规律且形象生动。

（五）在课前预习和课后温习中，记上不理解的地方，利于加深对阅读材料的领悟。在小学高年级阅读教学中，我们提倡课前预习和课后温习。在此过程中，学生难免有不理解的地方，教师训练学生养成把不理解的地方列在课堂练习本上。然后，在教师讲解、同学讨论、时，提醒学生积极思考领悟，并寻求解决问题的办法。这种在课堂练习本上列疑问的方法，不仅能培养学生善于质疑、勤于释疑的能力，更重要的是培养学生学会了学习知识的方法。

  四、小学高年级阅读教学中动手能力训练的适度把握分析

在小学高年级的阅读教学中，需要我们教师注意的是，小学高年级阅读课上的动手与作文课上的动手，是有一定区别的。即小学高年级阅读课上的动手是为阅读服务的，不能因为动手而冲淡了阅读，要把握好小学高年级阅读课上的动手的度。一方面，这种写的内容和形式比较自由，不管是用符号代替，还是写出关键词语，学生只要自己明白理解，并且能描述出来就行。另一方面，这种写的内容也不受太多的限制，只要是能根据阅读教学课堂的进度，并且有利于培养学生文字表达能力的内容，都可以写。但是，教师在要求学生写的时候，除特殊情况外，要尽可能避免写的内容过多。

五、结语

阅读教学是语言文字的理解能力的训练，这个训练对学生阅读能力的提高不是直线发展的，而是逐步加深，逐步发展，螺旋式上升的，因此应有计划地进行训练，一次一次的训练扎扎实实，一次一次的训练环环相扣，才能逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。整个过程中的每一步，都让学生自己去适当经历动手写的训练，整个过程中的每一步，也都不能离开教师恰当得法的指导。因为只有指导得法，才能使学生少走弯路，用最经济的时间，练成最切实的本领。在这“乱花渐欲迷人眼”的纷繁教改大潮中，作为一线教师，面对层出不穷的先进理念，瞻前顾后也好，裹足不前也好，不加消化、机械运用也好，都不是应存的态度。拥有可贵的灵魂——思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才是一个教师应有的责任。

总之，笔者认为：小学高年级阅读课上的动手训练是非常重要和必要的。笔者多年的实践证明：小学高年级阅读课上的动手训练可以有效提高学生的阅读、写作等综合能力的提高。同时，这种动手还能够充分发挥学生学习的主观能动性，给学生以充分的学习自主性，尊重了学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，尤其是有利于学生养成“自主、合作、探究”的良好习惯，为学生以后的终身学习打下良好的习惯基础。