旧貌换新颜，让作业升值

　　温岭市松门镇中心小学   林海红

　　【摘要】作业练习是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。然而机械重复、形式单一的作业抹杀了孩子的个性和天性。由此，笔者引发了对作业增值的思考，提出趣味型作业、开放型作业、表述型作业、实践型作业、套餐型作业，让作业体现个性化、生活化和社会化，追求多感官、多角度，让作业活起来，让学生动起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。

　　【关键词】作业设计   趣味型   开放型   实践型  套餐型

　　《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动。长期以来，机械重复、形式单一的作业抹杀了孩子的个性和天性。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。如何让作业设计旧貌换新颜，真正得到升值？现结合笔者的教学实践，浅谈几点认识与体会。

　　一、丰富形式，设计趣味型作业

　　旧貌一：照本宣科

　　许多教师在课堂教学环节上，往往仔细斟酌，精心设计，可是，在作业布置上，却不是这样严正以待。教师设计作业时，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄呀、写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象。所以，学生做作业总感觉到的是负担和乏味，体验不到做作业的乐趣。

　　“百学趣当先。”尤其是对于小学生，兴趣是最好的老师也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。小学生好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。灵活多样的作业形式，往往能激发学生的兴趣。因此教师设计作业时要在坚持作业目的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对作业跃跃欲试，不做不快。教师可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。比如“积累成语”的练习，可以先让学生稍做准备，然后组织竞赛：比谁说的成语多，是书上有的加1分，在课外找的加2分；再进行“用成语说话”，比谁用得准确贴切，每用一个加1分，用几个说一段话加3~5分；最后老师可以出示一段文字，目的让学生“填成语”，做到学以致用。这样的作业，学生做起来兴趣盎然，而且相互补充，相互启发，共同提高。为了保证效果，老师也可以布置学生课后将竞赛的内容有选择地整理。

　　二、促进思维，设计开放型作业

　　旧貌二：识记机械

　　读、抄、写、背，这样的作业，教师更多地关注结果，没有过程的指导，没有强化思维的参与。长此以往，必将把学生引进死抄、死读、死记的误区。比如，常见的“用词造句”，因为没有引导学生体会词语的意思，真正掌握词语的用法，学生造句当然是生吞活剥，机械模仿，而这有悖于作业设计的初衷。又如“修改病句、仿写句子、运用标点、运用关联词”等练习，思维训练的力度好像大了，但是在一线的老师都知道，为了强化技能，形成技巧，通常采取的方式是连续、大量、的专项训练。我们美其名曰“熟能生巧”，殊不知这样机械的训练不利于语感的培养，而且容易形成思维定势，影响了学生思维的进一步发展。

　　知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际的能力。脱离实际，游离生活，这不是语文作业的目的。语文作业的设计要与生活紧密结合，优化语文学习环境，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，增长知识，陶冶情操。

　　1、做一做。学完课文后动手做一做，实践一下。如学完《风筝》后，让学生回家放飞风筝，真切感受作者放飞风筝时的心情。

　　2、画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。

　　（1）画图画。如教学《桂林山水》、《火烧云》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。

　　（2）画线路图。如教学《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文时，可以让学生画一画线路图，理清作者游览、参观的经过。

　　（3）画方位图。如教学《北京》这样按方位顺序写的课文，可以让学生画一画方位图，理清文章写了拿几个方位，每个方位各写了些什么。

　　3、查一查。在教学《蟋蟀的住宅》、《飞向蓝天的恐龙》等知识性较强的课文时，可以让学生去图书馆、上网等查一查相关资料，以帮助学习。

　　4、写一写。如教学《一个小村庄的故事》后，可以就“我们家乡的环境怎么样？哪些地方的环境被污染、破坏？污染源有哪些？怎样减少环境污染？”等问题组织学生进行调查访问和实地考察，并撰写考察报告，在看、问、想、写等过程中培养学生的创造能力和实践能力。

　　三、激发情感，设计表述型作业

　　旧貌三：情感流失

　　好的语文作业应该与好的文章一样，能丰富学生的精神世界，促进个体生命的成长，提高学生的文化涵养。但是，现在的作业形式，很少能在学生的心里激起情感的涟漪，无意中放弃了感染和熏陶学生心灵的这块阵地。一些纯粹的、机械性的文字训练，缺乏语文练习应用的生机和活力，难以激发学生兴趣，更难以诱发学生的情感。

　　《语文课程标准》以全新的理念指出：语文是最重要的交际工具。其中提出口语交际能力是现代公民必备的基本素养。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。言语表述型的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述型作业的重点。

　　1、“演一演”。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计“演一演”的实践性作业。如教学《小木偶的故事》、《酸的和甜的》等故事情节较强的课文或具有较强动作性的场面描写，可以让学生编写课本剧并演一演。

　　2、“说一说”。为培养学生语言表达能力，还可设计“说一说”的作业。比如看图说话、举行故事会、课文内容的续编、吟诵优秀诗歌散文等。

　　四、融入生活，设计实践型作业

　　旧貌四：脱离生活

　　阅读教学的重要目标，就在于既丰富学生的精神系统，又丰富学生的语言系统，提高学生运用语言服务于生活、服务于社会的能力。然而像“选词填空、词语搭配、填关联词”等“老题目”纯粹是为了练而练，没有了引入生活的活水。这些作业会让一些学生感受不到语文与生活的联系，意识不到语文在生活中的重要性，从而轻视语文。而一旦进入生活，需要运用语文时，他们又因为缺乏操练而无法自如地运用，因为难而怕，因为怕而疏远，渐渐会消解对语文的兴趣。

　　学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。这样的作业成为了学生人文素养形成的重要载体。它让学生走出了课堂，走进了生活，走向了社会，为学生的学习开辟了一个更为广阔的空间和平台，对学生精神领域的影响是深广的。这里既有课内外内容的结合，更有能力的综合，让学生更多地了解社会，更好地关心他人，学生的心智得到发展，人格得到完善，素质得到了更全面的锻炼和提高。

　　1、观察校园。校园生活是构成学生生活的主要内容，教师可以引导学生观察课间活动、班队主题活动、学校集体活动等，观察同学之间的交往。学生在观察过程中，既可感受到校园生活的丰富多彩，又能锻炼观察能力，更为习作积累感性材料，

　　2、观察家庭。家庭是孩子另一个生活的世界，引导学生观察家庭生活，可以加深对自己家庭的认识和热爱，丰富作文题材。在课文中学到的观察方法后，布置学生观察家庭的环境、家人的个性，家庭成员的生活情趣等。

　　3、观察社会。 社会是个万花筒，教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。观察的内容可以是街头巷尾的凡人小事，也可是家乡的风土人情及地方重大事件等。

　　五、尊重个性，设计套餐型作业

　　旧貌五：一视同仁

　　为了便于布置、批改、评讲作业，一些教师往往习惯于面向不同的学生布置相同的作业，而可供学生自主选择的作业很少。不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。作业“一刀切”，没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，显然不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。

　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，既要关注优秀生，又要关注后进生和中等生。为了避免出现“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象，教师在设计作业时，应根据不同语文能力的学生去设计阶梯级作业，给学生留有自主选择的空间，完成自己喜欢的作业，体验成功的喜悦，发挥学生学习语文的主动性。一般情况下，教师可以把语文作业设计成“A、B、C套餐”三大类：

　　A套餐：基础题，重在基础知识和基本技能的练习。（一般适合与“学困生”）

　　B套餐：拓展题，重在对知识的理解和简单的应用。（一般适合于“中等生”）

　　C套餐：选做题，重在鼓励学生创造性地解决问题。（一般适合与“优秀生”）

　　如教学《桂林山水》一文后，教师可以设计如下A、B、C套餐：

　　A套餐：朗读全文，背诵2、3自然段，抄写课后生字词语。

　　B套餐：有感情地朗读全文，背诵2、3自然段，摘录文中的好词佳句；喜欢绘画的同学可以画画文中桂林山水。

　　C套餐：有感情地朗读、背诵全文；当当小导游，为桂林山水写一篇导游词，并向亲朋好友介绍。

　　学生根据自己的需求选择适宜的作业套餐，无疑能激发其完成作业的兴趣。同时，教师还可以相机鼓励学生向高一级的作业套餐挑战，从而培养学生不断进取的奋力精神。

　　作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间。只要我们积极认清目前作业练习的旧貌，切实寻求作业练习的新颜，探究依托新课改理念的引领，作业就一定能不断地升值。作为语文教师，我们要以新课程标准精神为依据，树立起新的语文作业设计理念，立足于培养学生的学习能力和提高语文素养，从而更好地发挥作业在整个语文教学体系中应有的作用。

　　【参考文献】

　　[1]《语文课程标准解读》（实验稿）       湖北教育出版社   2001年7月

　　[2] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》       教育科学出版社   2004年5月

　　[3] 程功、陈仙梅《教育心理学》          浙江大学出版社   1999年6月

　　[4] 杨金林《为语文和精神同构共生而教》  江苏教育出版社   2005年8月

　　[5] 钟雅玲《语文课外作业差异性设计和评价初探》 《小学语文教学》 2006年1月