从四个方面谈语文教学中的教与学

 

　　课前，教师要认真备课，对教学的重点和难点做到抓准、吃透，对学生的学情有准确的分析。教师更要在引趣、设问、讲解、点拨等环节上下功夫，在“精”字上做文章，使自己能抓住教材的不同特点，做到充分备好课。课上，教师要抓住学生，起到主导作用，带动学生深入学习。教师要做到分对象、抓关键、教方法、激情意，善于把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要为学生让时空，把尽量多的时间、空间留给学生；为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生，激发教学的活跃和课堂的活跃。

 

　　2.学与练的结合

 

　　知识要靠一定的练习转化为能力。练的策略：精练、巧练、活练，以一当十地练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。通过练习训练思维，使学生从理解、巩固、运用，形成技能技巧的训练过程中启发思维。能力是不断练习的结果，在语文学科中，提高学生的写作的能力是最能体现语文的工具性。教师要结合课文的具体内容，设计多种形式的带有启发性的练习，训练学生的听说读写能力。尤其要激发学生的阅读和写作的兴趣，要做到读写结合，以读促写，用写带读，让读写比翼齐飞。读课本、读课外书、读范文，扩充学生的阅读量。并持之以恒的进行作文练习，读书小感悟，对课文的续写、缩写、改写，每周周记等等不同形式的补充的读和写练习，辅助提高学生的能力。

 

　　3.学与评的结合

 

　　学生学的情况，经常得到来自教师和同学的评价，这些评价会不断激发学生取得新知识的兴趣和决心，让学生体验自己作为课堂的主人的喜悦。教师要巧妙地运用评价，引导评价，促进学生的发展。评价“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：鼓励学生采用自评、互评、他评和师评。方法：知识、态度、能力（特别注重学生的创新和实践能力）。教师要不仅在课堂使用鼓励性的语言评价，还可以在学生的作业上进行书面的评语，也可以利用物质刺激。教师更要形成系统的评价，学习使用评价袋，把学生的作业，试卷，优秀作文，奖状等等整理收藏，使每一个学生都能看见自己成长的历程。

 

　　4.“教师教”与“学生学”的结合

 

　　要使课堂上将教材、教案、教法、学习环境四者和谐同步，教师就要依据教学目标，结合课文的特点及思考练习的提示，确定语言训练的内容。做到“该教该学的就教就学，不该教该学的就不教不学”。并呈现出学生的认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。教师要调动学生的主动性，直接与文本对话，通过启发、诱导、点拨、讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到会阅读。就会把学生的学习兴趣、学习情绪调动起来；把学生的情感激发起来；把学生的思维激活起来；把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。在教学中真正实现以学生为主，让每个学生自主参与学习过程。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握。让学生采用喜欢的学习方式主动地、富有个性地学习，鼓励学生开展自主、合作探究，这样自己和学生都会更加轻松，效果却更加良好。

 

　　5.知识学习和情感交流的结合

 

　　课堂教与学的过程，不仅仅是教师教与学生学的过程，也是教师“学会教”、学生“学会学”的过程。教师要创设愉快的课堂教学气氛，和蔼可亲的微笑，温和诚恳的声调都会给课堂带来愉快，进而促进师生的情感。在这中间，洋溢着师生情感的交流，轻松愉快的心情会使师生之间的距离拉近，促进教学相长。

 

　　总之教师要在教与学的认识上，确立学生的主体地位，要树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人。同时把教师的主导作用正确发挥，在教学中做到“以学定教”“顺学而导”，使教和学能愉快顺利的进行。