小学语文生成性教学的探究与思考

时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。

一、语文教学的有效生成

课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行的，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。那么，我们的小学语文教学应如何有效地生成呢？

1、生成新的疑问

古人云：“学贵有疑。”“学起于思，思源于疑。”疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。因此，教师应该给机会学生，让他们生成新的疑问，并引导他们去探究问题、解决问题。

例如，有一位老师在上《蝙蝠和雷达》（人教版新课标四年级下册）一课，当课堂的最后还剩下一点时间时，这位教师问学生还有什么问题吗？学生的兴致特别高，提出了一大堆问题，如“什么叫超声波？”“为什么蝙蝠有超声波，而我们人体却没有？”“如果给盲人装上一个小型雷达，那么盲人是不是也可以像蝙蝠一样遇到障碍物就可以躲开？”“动物世界中还有其它动物会发射这种超声波吗？”在儿童眼中，总是充满了许许多多千奇百怪的问题，这些问题不弄清楚，学生怎么可能对课文有较深刻的感受呢？

2、生成新的行动

基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。为了探究问题的答案，学生往往会与同学一起合作讨论，或者自己动手去开展综合性学习，通过各种途径搜集资料。这就促成了学生生成新的行动，有利于学生获取新的知识。

例如，在教学人教版新课标第十册《回顾·拓展四》时，教师和学生一起学习了“日积月累”中的成语，教师让学生先自由学习，理解词语的意思。同学们十分活跃，很快便在小组中讨论开了。通过合作学习，同学们共同探究、共同分析、解决问题，从而使每个学生都积极主动参与感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识的全部学习过程。课后，老师布置了一项作业，让学生搜集与课本中相类似的成语。同学们回到家后，通过上网搜索、查找资料书等途径，开展综合性学习，很好地完成了老师所布置的任务。这样一来，学生探索的意识就会得到加倍的鼓励和训练，且在年长日久间获得超升。开阔学生的视野，让每一位学生都生成新的发现，生成新的行动吧！

3、生成新的思想

儿童赋有天真的想象，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的思想将获得解放，从而碰撞出新的火花。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生管得太死，而我们的种种不放心和不放手，最终将导致学生思想翅膀的退化而永远不能高飞，那将是中国教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。因此，在语文课的教学中，老师应该积极地引导学生从不同角度去思考问题，教给学生思考的方法，让学生的思维天马行空地驰骋，从而生成新的思想。

例如，在教学《景阳冈》（人教版新课标第十册）一课时，我让学生分析武松这个人物的形象。其中，有一个学生说：“我认为武松是个生性多疑的小人，因为店家好心告诉他景阳冈上有老虎，让他别上冈，在店里留宿一晚，第二天等凑了三二十人再上去。可他却好心没好报，把店家骂了一顿，怀疑别人是不安好心，想要害他。这真是以小人之心度君子之腹。”另一个学生却是这样认为的：“我不认为武松是个生性多疑的小人，因为以当时的时代背景，武松的想法完全合情合理，这恰恰说明了他的江湖阅历十分丰富，也说明了他勇敢，不怕老虎。”两人都说得很在理，这就是思想的火花，这样的课堂教学无疑是相当成功的。

4、生成新的价值

教育的本来意涵就在于，提升人的内心力量，完善人的心灵状态，崇大其精神向度，美善其生命境界。语文教学就是要立根培元、务本树德。自然而然的，价值引导成了小学语文教学中重要的内容之一。

例如在在教学《地震中的父与子》（人教版新课标第九册）时，教师分别呈现了三种不同的结局，来促使学生对课文中的“伟大的父爱”作深入理解。第一种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘 38小时，最终拯救了自己的儿子和其他14个孩子（课文原文）。第二种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体。第三种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终不但没有救出自己的儿子，反而引起爆炸牺牲了自己的生命。

第一个结局是人们希望看到的，是圆满的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生毫无例外地谈到对这位父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为原先已经建构的认识寻找理由：不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了：有的坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认为这位父亲不够理智，做出的只是无谓的牺牲。在争论中，学生的价值观得到提升和重构，实现了对文本和人生深层意义上的思考。

二、语文生成性教学教师引领的策略

1、努力创造有利于生成的教学环境

首先，营造互动对话的氛围。学生的生成离不开师生的互动对话，互动对话是课堂生成的生态条件。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界。营造互动对话的氛围，离不开师生间民主平等的关系。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。

其次，创设动态开放的时空。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。在教学中，当学生有了火花生成时，教师不要被这种火花电倒，更不是泼冷水浇灭，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则要留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能深入研究的还是不能深入研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌出来。

2、精心预设是课堂动态生成的基础

课堂教学是预设与生成的同构共建，融为一体，这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。教学预设就要为促进语文课堂有效生成服务。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

3、多维互动是拓展动态生成钥匙

传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

4、课堂反思是动态生成的有效途径

课堂生成是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。教师要在课堂上引导学生不断地反思，促使他们从新的角度，多层次，多侧面地对课文内容进行全面的分析与思考，从而深化对课文的理解，感悟文章的思想感情，并进而生成新的体验。

例如，在教完《梅花魂》（人教版新课标第九册）一课后，我让学生及时反思：这堂课你掌握了哪些学习方法？学完这篇课文以后，你有什么收获？你还有哪些不懂的问题？学生通过反思活动，对整个学习过程进行了总结评价，并且还提出了十分有价值的问题。