情境作文 作文教学的应然之道

　　泽国二中 伍亨君 王晓伟

　　[摘要] 以情境创设为驱动的作文情境教学，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能使学生在情境中训练自己的感受、鉴赏和理解的素质。本文从情境创设的作用、方法和要领等方面探讨了作文情境教学的问题。

　　[关键词] 作文教学  情境创设  教学方法

　　新课标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”它道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐于写；有了情感体验，才能表达真情实感。人的积极性过程总是有所指向的，写作活动作为一种创造过程总是由一定的需要引起的，只有需要和动机吻合的积极性过程才能说是积极的活动。列尔涅尔指出：“如果没有对学生施以情感上的影响，没有激起学生最起码的学习动机，那么教学就是不可能的。”因此，创设作文教学情境，使学生处于“心欲求而未得、口欲言而不能”的状态，真正“卷入”写作活动中，激发学生表达欲望，就是要使写作活动成为列昂捷夫所说的“自觉的操作”，并把目标直接指向学生本身的发展。前苏联教育家赞科夫也说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”以情境创设为驱动的作文情境教学，它所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，达到寓知识于境，寓理于情，情境交融，情通理达的境界。

　　一、创设作文教学情境的作用

　　1.提供材料来源，解决作文的“无米之炊”

　　作文教学情境能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”。现在的初中生，尤其是农村中学的学生，对作文有畏难情绪。因为他们无事可写，无话可说，“巧妇难为无米之炊”。没有解决学生作文“写什么”的问题，学生的作文将始终停留在“硬着头皮写”，东拉西扯、七拼八凑，毫无真情实感，凑足字数，一交了事。而作文教学情境，是教师根据教学需要而创设的作文情境，让学生依情境作文。这样，学生写有依据，又得心应手。所以，创设作文教学情境能解决学生“写什么”的材料问题，解决了作文难的第一位的问题。

　　2.增强感受体验，提高学生的表情达意能力

　　作文教学情境能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力。学生作文往往是千篇一律，套话成篇。如《我的同学》在人物外貌描写上，许多同学都运用了“浓眉大眼”，“水灵灵的大眼睛”，“红扑扑的脸蛋”等词。而作文教学情境，让学生身临其境，增加学生对事物的感受，诱发他们的情感体验。在情境中，他们“发现事实、事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”（叶圣陶语），而不是从课本上或词典里抄来的套语，或写些平淡单调、感情贫乏、装腔作势、无病呻吟之文。作文教学情境使学生萌生新奇感、向往感、产生喜、怒、哀、乐等多种情感体验，提高对事物认识的悟性和灵性。

　　3.培养应变能力，促进学生多向思维发展

　　作文教学情境能培养学生在一种应急状态中的灵活的应变能力。应变能力是人生存立世最可宝贵的一种能力，有了这种能力人才能解决大千世界各种各样纷繁复杂的问题，才能表现出人的创造精神，才能毫无愧色地表示人是万物之灵长。创设作文教学情境，能让学生在特定的情境中从不同角度不同方面去思考问题，去触类旁通，去举一反三，寻求解决问题的最佳途径和方案。因此，作文教学情境给学生提供了多向思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。

　　二、创设作文教学情境的方法

　　教师只有用“科学的，新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活力智力的、有进取精神、有效率感、有敏锐的现实感、有责任感的新人”（张志公语）。可见，创设作文教学情境需要语文教师付出创造性劳动，精心设计行之有效的科学方法。笔者在长期的教学实践中，摸索总结出以下几种创设作文教学情境的方法：

　　1.联系生活展现情境以作文

　　生活是文章的唯一源泉，初中生生活阅历虽不丰富，但对生活充满着热爱和希望，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验。联系生活展现情境，就是要通过创设情境打开学生生活库藏，强化他们的感受体验，诱发他们的情感。通过作文表达自己对生活的认识。

　　新教材的选文注重联系社会生活，倡导生活化阅读和作文。比如植物现象给人的震撼，有《紫藤萝瀑布》《地下森林断想》；动物生命给人的思考，有《大雁归来》《斑羚飞渡》；声音现象对人生的启迪，有《安塞腰鼓》《你一定会听见的》……为此，教师要恰当地紧扣教材，联系生活展现情境以作文，把课文生活与学生生活，教材与作文贴近再贴近。唤起学生的感情共鸣，既给学生“导流”又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。如笔者在教学《云南歌会》这篇文章后，播放了一段展现家乡民俗舞龙表演盛况的视频，让学生们结合已有知识畅谈舞龙的场面、演员、观众、气氛、感受，让同学们在充分感受课堂所展现的情境后的基础上作文。有《安塞腰鼓》作铺垫，又有对生活情境的真切感受，同学们作文自然水到渠成，写出好多情文并茂的佳作。

　　2.运用实物演示情境以作文

　　俗话说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境以作文正是从这一认识规律出发的。

　　运用实物演示情境重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程。既能帮助学生明白事理也能增进学生的实感体验、有利于语言表达。等者总结，运用实物演示情境又可分为以下几类：

　　①实验类。指导学生做实验，例如学习《安塞腰鼓》后拓展阅读《声音的产生与传播》一文，教师可以设计让学生选择自己喜欢的方式，自己动手做实验，观察、验证、体会声音是物体的振动产生的，其中让学生用手按住自己的喉咙并说话，感觉声带的振动是最简单的方法，从而加深对课文的理解。接着指导学生写该实验说明和实验报告。一石击数鸟，何乐而不为呢？

　　②劳动类。指导学生有意识地从事某项劳动，然后要求学生作文。如美术课上老师教同学们制作了贺年卡，作文时，我们要不失时机地指导学生写说明文《贺年卡的制作》，动手、动脑、写起来就会得心应手。

　　③课外活动类。指导学生参加文体活动、课外活动。如打球、跳舞、听音乐、参观风景名牲、采访专业户等。然后，趁热打铁，指导学生作文。

　　3.借助图画再现情境以作文

　　“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互关系。我认为，这两句名言也同样揭示了“文”与“画”之间关系。因为，当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景表情达意时，心中总是有“境”的。因此，借助图画再现情境以作文，可收到“一图穷千言”的效果。如参观记、游记及运用空间顺序来说明的说明文，我们可以充分运用简笔画，绘制一张张简易图，再现当时情境引导学生把握方向抓住景物特征，体会当时真情实感，进入角色、进入情境、水到渠成地进行作文。笔者在教授《北京新客站》后，要求学生写一篇介绍我们校园的作文。写作之前，要求学生找到一个观察点，用简笔画描给我们的校园，做到主次分明，重点突出。由于学生在作画过程中对校园情境有了真切的感受，又对校园情境进行了一次提炼概括，写作进自然得心应手。实践也表明：在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中，不仅能迅速立体地感知图画内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能促进学生把图画变为语言文字的创造性。

　　4.扮演角色体会情境以作文

　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演图画中或课文中角色。让学生站在该角色的立场上深入其中，讲述自己的所见所闻所想所感。像看图作文、课本剧的编写、课文的续写等可运用此类方法进行轻松愉快的学习和作文。比如教学《皇帝的新装》时，可以让学生自由组合，进行课本剧的编演。学生是很有兴趣的，这样无须再去支离破碎地理解课文了。学生为了把语言形象转换为舞台形象，必须对文本进行改造，对人物的舞台形象进行想象揣摩，这就能很好地锻炼学生的想象能力。再如学习《石壕吏》，可以选择班中表演才能较强的男女生各一，扮演文中的“吏、”与“老妇”。引导学生充分发挥人物语言、动作、神态的表现功效。在表演时学生创造性地补充了事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节，把诗中主人公个性表演的淋漓尽致，令人拍案叫绝。同时引导其他同学认真观看，看后或改写诗歌为记叙文（剧本），或写小评论点评同学扮演的得失，提出自己的改进意见。这样不仅有利于学生加深对课文的理解和探究，有利于激活和发展创造性思维，而且有利于写作水平的提高，何乐而不为呢？

　　5.锤炼语言描绘情境以作文

　　前面所说的几种创设作文教学情境的方法都离不开教学语言。离开了教学语言就不能创设教学情境，即使有了某种情境也不能发挥教学作用，实现情境的价值。可见作文教学语言是创设作文教学情境的基础。而准确美、简洁美、理趣美的作文教学语言是最简捷、最方便、最经济的教学手段，能解决作文教学中一切难以克服的矛盾。教师在教学时应时刻注意锤炼自已的教学语言，提升自已表情达意的能力，为学生提供一个个人形象鲜明、入情入理的作文情境，让学生在感受语言美的同时，抒写美，创造美。

　　三、创设作文教学情境的要领

　　1.作文教学情境必须贴近学生的生活。

　　作文教学情境越是贴近学生的生活，学生越是有话可说，有东西可写。学生写自己熟悉的生活既能引发自己的生活库存又能开拓想象，写起来就会左右逢源，得心应手。情感倾吐也就自然感人。可见，作文教学情境生活化是作文教学的出路。

　　2.作文教学情境最好是活动情境，

　　活动型情境能让学生深入活动情境之中，真切体验自已的所见所闻、所想所想，有利于激发学生的表达欲望。一位老师针对初一学生生活自理能力差的实际，创设了一次有趣的作文活动。具体做法是①我手做我事；②我口说我手；③我手写我口；④我手改我文。这次作文，学生头脑似乎格外聪明，闪光佳句俯拾即是，字里行间流露出真情实感，洋溢着成功的喜悦。而这正是作文教学的目的所在。

　　3.作文教学情境要与阅读教学情境紧密配合。

　　叶圣陶所说：“教学生阅读，部分的目的在给他们一个写作的榜样……写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”可见作文教学与阅读教学密不可分。语文课本中的文章是经过筛选的范文，有助于学生作文能力的提高，设置阅读教学情境时既要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”特别是那些与作文能力发展有密切关联的部分，更应讲清讲透。而设计作文训练则要配合课文的体系序列、练习序列进行，作文指导时要有意识启发引导学生向范文学习。例如在教学《在山的那边》后，可以让学生以“我终于见到了大海”为题写一段话，实施读写结合。倘能将读写知识变为写作能力，培养学生创造性思维，就能真正实现“学以致用”的目的。

　　总之，作文情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中，让充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的写作活动主体产生动机、充分感受、主动表达。因此，情境作文是中学作文教学的应然之道。

　　参考文献：

　　[1]区培民。语文课程与教学论[M].浙江教育出版社 2003.

　　[2]殷曦东。作文教学如何走出虚饰与矫情的困境[J].中学语文教学与研究。2004 （8）。

　　[3]常中山。强化作文教学中的主体意识[J].中学语文教学与研究。2001 （9）。

　　[4]袭著来。浅谈语文课堂教学中的情境创设[J] .新校园。2008 （2）。

　　[5]刘英魁。中考作文[M] .中山大学出版社 2006.