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0w.net 【内容摘要】：词语教学是阅读教学中最活跃的元素，也是阅读教学的重点。如何让词语教学厚实起来起来呢？将从三个方面加以阐述。
【关键词】： 词语教学 深度 广度 亮度
词语教学是阅读教学的一个有机组成部分，在整个教学中占有十分重要的地位。现今的语文阅读教学，词语教学呈现出弱化趋势，老师只是经常集中出示词语，正音、记形、释义，或单独地就某个词语让学生感悟，说出体会来。这样的教学无可厚非，只是让人感觉有些遗憾，总觉得词语所具有的潜能，词语的作用还没有发挥出来。如何让词语在阅读教学中厚实起来呢？我认为作为一名语文老师，一个重要的职责，就是要运用多种方法，引领学生品味和感悟词语，体悟语言的丰富内涵，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，使学生的语文素养在词语的品读感悟中厚实起来，从而使教学效率达到最优化。
一、联系生活实际，开掘词语教学的深度
叶圣陶先生曾说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必要发现它的特征。”词语教学中也当如是。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语。尽量避免以词解词，而是努力追求与生活接轨，让孩子们结合生活中的真实体验来体会词义。“只有建立在这样有‘深度’之上的词语教学，才可能持久，才给生命以底气。
【教例】五年级《再见了，亲人》”雪中送炭“一词的教学片断——
师：谁能说说”雪中送炭“的字面意思？
生：”雪中送炭“说的是在大雪天给人送炭。
生：在大雪天最冷的时候给人送去木炭取暖。
师：请细读课文，说说课文中的”雪中送炭“指的是”谁“在”什么情况下“”送去什么？“
生：朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火，穿过硝烟，给战士送打糕吃。
师：在生活中还有哪些情形也是”雪中送炭“，你能说说吗？
生1：今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府及时送去了救灾物资，这就是雪中送炭。
生2：我在书上看到，红军过雪山的时候，红军首长把自己仅有的棉衣让给快冻僵的”小鬼“穿，这也是雪中送炭。
生3：一天，我把钢笔忘在家里，同学把自己的笔借给我，这也是雪中送炭。
师：是呀，那么怎样的帮助才能说是”雪中送炭“呢？
生：应该是在别人最需要帮助的时候，及时地去帮助。
师：下面谁能根据刚才的讨论来总结一下”雪中送炭“的意思？
生：”雪中送炭“指的是在别人最困难、最需要帮助的时候，及时地给予帮助。
【评析】在这个教学片断中，”雪中送炭“一词，意思抽象，学生理解或造句都较为困难。教师十分注重发挥学生的主体性，先让学生从字面意思入手，学会联系上下文理解”雪中送炭“在课文中的意思；在理解了”雪中送炭“在语境中意思的基础上，教师又精心设计情境，沟通词语与生活情境的联系，词语的意思便化为具体的形象。因此，对一些词义抽象的字词，只要我们注重过程，善于设计情境，引导学生描述情境，就能将词语化作具体的形象储存于学生的记忆之中，终生难忘。
二、创设教学情境，拓宽词语教学的广度
情景是学生学习词语的最好手段，他可以让学生对词语的含义留下深刻的印象，经过很长时间都不会忘记。因此，课堂上教师要有意识地创设教育情境，让学生在语境中，真正进入文本世界，这时词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。这样，教师就能在充分把握教材的基础上，拓宽词语的广度，不仅可以加深学生对教材内容的理解和词语的理解，而且可以促进学生语言的积累。
【教例】第十册《游园不值》”满园春色“一词的教学片断——
师：”满园春色关不住“，请同学们想一想，园子里会有哪些景物呢？
生：绿油油的小草。
生：盛开的杏花。
……
师：是呀，春天到了，一切都显得那样生机勃勃。请拿出你们的笔，结合图画，结合你在平时生活中的观察，用一两句话具体地写一写一种景物。
（学生练习，教师巡回指导）
师：刚才，同学们都陶醉在迷人的春色中了。现在，我请几位同学来读一读自己所写的文字，和同学们一起分享烂漫无边的春天。
生：杏花开了，花朵在微风中轻轻地颤动，仿佛一只只美丽的蝴蝶。
师：”颤动“一词用得特别恰当，比喻也很贴切。还有写杏花的吗？
生：杏树的枝头上爬满了小红花，像一团团彩云，美丽极了。
生：杏花开了，它们三五成群，似乎在窃窃私语，又像在快乐地游戏。
师：有写其他景物的吗？
生：小草再也管不住自己的欢乐心情，尽情地跳起了优美的舞蹈。
师：精彩！
生：迎春花开了，密密麻麻的，枝条都压弯了。
师：迎春花的枝条是花朵压弯的吗？加一个词就更准确了。
生：迎春花开了，密密麻麻的，仿佛把枝条都压弯了。
生：迎春花开了，一个个使劲地吹着喇叭，好像在向人们报告春天的信息。
生：柳树抽出了新的枝条，长出了碧绿的嫩叶，在微风的吹拂下，似乎是一个爱美的小姑娘正在梳理着自己的秀发呢？
师：从同学们生动的描写中老师也深深地感受到了这满园的出色。虽然柴门紧闭，但关不住――
生：一支红杏。
师：关不住――
生：满园出色。
师：是呀，一切充满生命力的新鲜事物，是谁也阻挡不住的。
【评析】教学中，教师以”满园春色“一词为点，让学生结合图画，结合平时生活中的观察，展开想象。随着学生直观感受的不断丰富，理解诗句，理解诗歌中所蕴含的情趣、哲理也就成了水到渠成的事情。小学阶段是想像力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子们的天性。因此，在教学中，教师要以教材为依托，充分发挥学生的想象力，积极创设有效的教学情景，引导学生自主学习词语。
三、引导想象品读，点燃词语的亮度
汉字是审美性的文字，一个汉字往往就是一个审美世界。由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库，充满了审美的情致。在词语教学中，要重视让孩子们通过想象品读来”复活“词语的本来面目，让词语的内涵变得更为丰富，进而点燃词语的亮度。教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。
【教例】第十册《冰花》中”惊奇“一词的教学片断——
师：当你清晨醒来看到这么多晶亮的冰花，你想说什么？
生：冰花真漂亮。
生：冰花很好看。
师：这可是你第一次看到啊，昨天还没有呢？你会不会感到奇怪？
生：会。
师：小童也和你们一样，他看到这么多晶亮的冰花，于是他——。
生：（齐读）惊奇地喊着：”妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！“
师：在这句话中，哪个词语表示奇怪？
生：惊奇。
师：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇的？
生：有一次，我看到天空有一道彩虹，我觉得很惊奇。
生：我看到路上有一条蛇，感到很惊奇。
生：圣诞节的早晨我发现圣诞袜里有礼物，感到很惊奇。
师：小朋友说的的确让人惊奇，小童第一次见到这么美丽的冰花，忍不住惊奇地喊着——。
生：（再次齐读）妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！
师：圈点”喊“字，既然是喊，那我们就应该大声地喊出来。现在你就是小童，能来惊奇地喊一喊吗？
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！
师：声音不够响亮，妈妈还不太想来看。
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！
师：很响亮，妈妈会马上过来和你一起看的。
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！
师：真响亮，把老师也吸引了过来。
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！
师：哇，你的喊声吸引了我们所有的小朋友，让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧！
生：自读第二自然段。
【评析】在这个教学片断中，我们看到，没有多余的以词解词，而是始终将词语置于”情境场“中，让想象、感悟、理解、朗读等语文实践活动融为一体。教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情境描述，而学生则展开想象的翅膀，驰骋于词语背后的画面空间，感受到了词语背后鲜明的色彩和灵动的声音。通过这样的语境还原，探寻到了文本的意义，学生也读出了自己的情感，词语的亮度和情感被充分点燃……
香港散文大家董桥说：人心是肉做的，文字也是肉做的，是有呼吸，有脉搏，有翅膀的。一个简单的词语，能演绎出课堂的激情澎湃，也能营造出婉转柔美的课堂氛围。词语教学是课堂教学艺术中的一个小小的窗口，只有这个”窗口“厚实了，我们的语文教学才能更扎实、丰满。作为语文教师，我们要努力地通过词语教学为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界，一个神奇绚烂的语文天堂。 来
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