塑造课堂魅力 追求简约课堂 ——《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》读后感

假期研读了《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》一书，书中著名特级教师的种种特色课堂使我受益匪浅。其中名师的简约课堂给我的印象最深。随着新课改的深入，灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但是有些课堂失去了教学的本性，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。” 借鉴到课堂教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的课堂，促进学生的和谐发展。通过解读，我认识到教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越，这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。虽然书中介绍的是三位语文特级教师的课堂，但教学理念、教学方法和教学艺术都是可以借鉴到数学课堂的。下面我就自己读书的体会结合教学实践谈一谈我对数学简约课堂的认识。

一、教学素材求“精”，是构筑务实简约课堂的基础

课堂教学时间是固定的。因此，教学内容安排要适量，不能太多也不能太少。若内容太多，教师不容易讲清讲透，往往为完成教学内容显得手忙脚乱，学生则只能囫囵吞枣，一知半解；若内容太少，则学生收获不大，浪费时间，效率不高。因此，教师要适量安排教学内容。在研究教材、了解学生的前提下，努力突出教学重点，突破教学难点，理顺一节课的主要教学线索。

选材“少而精”。“少”不是单纯地减少教学的知识容量，而是依据年段目标、单元目标、课时目标，对教学内容进行科学合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学。只有首先从教学内容的数量上“瘦身”，凸现数学内容的本质，才能保证数学课特有教育功能的发挥。如果把数学课堂当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂因承载太多的额外任务而变味。

用材“单而丰”。“单而丰”表面看素材单一，但实质内涵丰厚。用材“单而丰”主要表现在一题多解（策略多样），一题多改（比较深化），一题多议（反思小结）等方面。例如，教学“小数混合运算”，让学生解决这样的问题：小青买3支铅笔，付出2元，找回0.5元，每支铅笔的单价是多少？之后，呈现变化的问题：（1）小青买铅笔和圆珠笔各3支，付出5.5元，找回0.4元。每支铅笔0.5元，每支圆珠笔是多少元？（2）小青买铅笔和圆珠笔各3支，付出5.1元，每支圆珠笔比每支铅笔贵0.7元，每支铅笔和圆珠笔各多少元？以此引导学生体会问题的内在联系，从多种角度分析问题，培养学生的思维能力。

    二、教学环节求“简”，是构筑务实简约课堂的关键

过程决定结果，细节决定成败。简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。但在实际教学中，不少老师为了上好一节课，绞尽脑汁搜集很多资料，在设计教学环节时，这也舍不得丢，那也舍不得放，致使教学环节臃肿。学生在这种环环相扣的“线性序列”安排下，缺乏自主活动的空间，也没有更多感受和回味的时间。因此，我们必须突出教学内容的主干，精心设计相应的教学环节。如，在“平均数”的教学中，可以设计以下几个教学环节：一是创设问题情境，感受平均数产生的需要；二是理解平均数的意义和作用，探索求平均数方法；三是用平均数解决简单的实际问题，加深对平均数实际意义的体会。这三个主要环节的设计突出了对平均数意义的感受，学生有充分的时间进行探索、交流，获得了成功的经验。在每一个教学环节中，具体活动的设计又应该特别注意层次性，力求根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解数学知识的本质。
     三、教学方法求“活”，是构筑务实简约课堂的核心

以生为本，尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多。在进入课堂之前，学生往往对学习内容已经有所了解，因此，教学时要尊重学生已有的认知经验，不能把学生当作一张白纸。例如，在学习“秒的认识”之前，学生们已经在生活中积累了一些关于秒的经验。教学时，教师以中央电视台每年一度的春节联欢晚会进入新年的倒计时引入，并让学生列举生活中用秒计时的例子，唤醒学生已有的经验，更好地投入新课的学习活动。

有效组织，活而不乱。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。有效组织，活而不乱是这些方式取得成效的关键。教学“观察物体”时，被观察的物体怎样摆放，学生怎样观察，按什么顺序观察等，教师用口头语言和体态语言交代得清清楚楚，因而课堂气氛活跃，秩序井然，效果良好。有效地组织教学既是开展教学活动的必然要求，也是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度的重要过程。

方式得当，注重效率。在数学教学中，我们提倡接受与发现有机结合，注重效率的要求。如，教学“角的度量”一课，对于量角器的中心、刻度数以及1度角等概念的教学，可以在学生观察的基础上告诉学生。而对于“为什么量角器上有两圈刻度数”这一知识点则可以让学生带着问题，在动手操作测量角的过程中去感受。正是由于接受与发现的有机结合，互相补充，课堂教学的效率才得以保证。

四、提问设计“精”，是构筑务实简约课堂的保证

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能，课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学方式，它将直接影响课堂学习活动的简约化程度，也直接影响数学活动的效果。其策略可以以“少而精炼，富有探究性”为导向。普通教师在提问的可探索空间、提问的针对性、如何追问等方面有待于进一步改进。

⑴ 提问要给学生留有探索的空间。课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的“度”，设计的问题要能激发学生积极思维，符合学生的认知水平和想象能力。教师在课堂上所提出的问题要给学生留有一定的探索空间。

⑵ 提问要有针对性。要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，影响着课堂的简约化。

⑶ 要根据学习进程及时追问。有经验的老师经常能根据学生的回答进行追问：“这种

思路可行吗？为什么？”“你是怎么想的？为什么？”“你们能理解××同学的思路吗？”“请同学们再想想，还有其他的解题方法吗？”……这种追问可加快学生思维行进的

速度，提升课堂简约化水平。

在追求简约化、高效化的课堂教学中，我们应该让每一个40分钟成为一次次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露，成为个人见解和智慧的展现。要不断反思、不断优化对话策略，改繁琐为简约、改呆板为灵动。让数学课散发数学特有魅力才是数学教学所追求的境界。也只有不断追求更高层次的简约求实的师生对话的境界，才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的数学学习提供持续的动力。这样的数学课堂才是扎实、厚实的有效课堂，才是尽显生气、灵气的简约课堂。